赵夙

[摘           要]  近年来，中职生“隐性逃课”现象日益严重，不但妨碍了中职学校正常的教学秩序，而且影响了中职生知识的获得和综合素质的提高。通过对L中職学校的问卷调查、课堂观察和访谈，从中职生隐性逃课的方式、性别和年级了解中职学生隐性逃课的现状，从中职生、教师和学校三个方面分析其问题产生的原因。

[关    键   词]  中职生;隐性逃课;课堂教学

[中图分类号]  G715            [文献标志码]  A      [文章编号]  2096-0603（2020）38-0222-02

一、引言

逃课，顾名思义，是没有履行正常请假手续的情况下而擅自不到课堂上课的行为。逃课有广义和狭义之分，狭义的逃课指显性逃课。广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课。显性逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照规定的时间和地点去上课的一种旷课行为。周琦最早把“隐性逃课”定义为学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”。

学校对显性逃课有严格的管理办法，为了杜绝这一现象，学生也会受到批评和警告，情况严重者可能会受到处分和退学的相应处罚，所以学生显性逃课的数量并不多。但是中职生隐性逃课现象日益严重，几乎涉及大多数学生，它给学生、教师、学校及社会等都带来影响，但在现实生活中却没有像显性逃课一样引起老师、学校、社会的重视。本研究借鉴周琦的观点，认为隐性逃课不同于大脑疲劳引起的走神，指的是学生按课表到教室上课，但是却没有听老师讲课，不参加课堂活动，由于主客观原因在课堂上做一些与课堂学习无关的事情。

二、中职生隐性逃课现状调查

本文以兰州L中职学校200名学生和10名教师为研究对象，通过问卷调查、课堂观察和师生访谈，对中职生隐性逃课现象调查如下。

（一）中职生隐性逃课的方式

从问卷调查和访谈中发现仅有10.3%的学生没有出现过隐性逃课，22.4%的学生有一半的时间不听课，有17.8%的学生四分之三的时间都在隐性逃课。可见，中职生隐性逃课现象普遍存在，比显性逃课更普遍。

中职生隐性逃课的方式从出现频率由多到少，依次是：走神、注意力不集中;睡觉;和同学聊与课堂无关的话题;玩手机等电子设备;看小说、漫画、杂志;吃东西;看其他学科的书或写其他学科作业;照镜子;化妆。百分比分别为52.11%、51.58%、36.32%、35.79%、32.11%、31.58%、26.32%、23.68%、17.37%。在课堂观察和访谈中也得出了相同的结果。

（二）中职生隐性逃课不同性别的差异分析

在研究中得知男生在课堂上出现的隐性逃课比例总体要高于女生。如走神、注意力不集中（男生占63.43%，女生占36.57%），玩手机等电子设备（男生占73.11%，女生占26.89%），睡觉（男生占69.66%，女生占30.34%），看小说、漫画、杂志（男生占59.25%，女生占40.75%）。在课堂观察中也得出了同样的结果。男女生因为生理特性不同，隐性逃课表现不同，教师在课堂管理中应根据不同性别采取不同的管理策略。

（三）中职生隐性逃课不同年级的差异分析

随着年级的增高，学生隐性逃课的比例也随之增长，一年级是学生适应新环境、了解新规章制度的时期，学生之间，师生之间还在彼此熟悉，而在学校时间越长，就越无视规章制度，越放松对自己的管理。尤其是发呆、和同学聊与课堂无关的话题、玩手机、睡觉、看其他学科的书或写其他学科作业等行为增幅很大，总的来说，三年级的隐性逃课最严重。

三、中职生隐性逃课的原因

（一）学生自身因素

从心理上看，中职生年龄在15～18岁，还处在青春期，中职生在面对中考的失败后，对学习失去了信心，产生自卑、怯懦的心理。有的学生认为自己的课堂纪律意识淡薄，自控能力差，有的想通过自认为有吸引力的表现来引起更多的关注，有的学生认为自己容易受到其他同学的影响。

从生理上看，由于L中职学校所有学生都是住宿生，他们年龄小、自制力差，容易被游戏、小说、网络上各种新鲜事物吸引，受同伴的影响，有57.37%的学生都会出现睡眠不足、精神不济，因此影响第二天上课。

从学习情况看，中职生没有明确的学习目标，他们在报考中职学校时，把着混年龄、混文凭的目的，所以在专业的选择上并没有经过深思熟虑，也没有经过详细地了解，等学习了本专业相关内容后，有20.53%的学生对自己的专业课不感兴趣，28.95%的学生对本专业不感兴趣，不清楚本专业学习的意义，因此隐性逃课现象增多。在调查中还发现，有44.21%的学生在课堂学习过程中，由于自身基础知识薄弱，学习的主动性不够，跟不上教师课堂上的节奏，听不懂课，渐渐对学习失去了兴趣，这些问题在课堂上表现得尤为明显。

（二）教师因素

1.教师的教学水平不高

有的学生认为教师讲课内容枯燥或课程太无聊，不能引起兴趣，教学欠缺艺术性，使课堂气氛沉闷，有些教师只是单纯讲授书本理论，语调平和，使许多学生觉得这堂课十分无趣乏味，在课堂上昏昏欲睡，而且还有学生认为教师在课堂上没有设计相应的活动让学生参与。

2.教师的管理水平不高，方法单一

教师制订的课堂行为规则不够明确和具体，课堂管理疏松，中职生隐性逃课有很大的随机性、情景性，有的教师不能采用因势利导的方法，对学生采取灵活多变的引导或是教学改变，只是一味地用提醒、批评、体罚等方法，这样会影响学生后续的学习，对隐性逃课的矫正也起不到作用。

3.教师的责任心不够

教师对隐性逃课采取听之任之的态度，对课堂上出现的隐性逃课现象“睁一只眼闭一只眼”，没有给予足够的重视，只要求学生按时到课堂，能保证自己的教学任务顺利完成，不影响他人学习即可，对课堂缺乏管理驾驭能力。

4.在调查中发现18.42%的学生认为师生关系不够融洽，与任课教师沟通较少

情感交流是师生关系中很重要的一个支撑点，教师在进行知识传授的过程中没有摆脱原有的模式即重知识、轻感情，对这样有特殊性的群体，应将教学的重点转移，即知识传授与情感交流并重。在学习过程中了解学生的情感需要，并及时给予帮助和疏导，处理学生隐性逃课时应注重方式方法，给予学生尊重。

（三）学校因素

中职学校的人才培养目标是培养与经济发展相吻合的初级技能型和应用型人才，这与普教的培养目标是不同的，但事实上，却过多地强调文化素质的培养，忽视了中职生的职业素质培养和技能培养，这种定位使课程设置不合理，教育教学内容脱离了学生和社会的实际情况，无法激起学生的学习欲望，导致学生隐性逃课现象增多。19.48%的学生认为课程内容与将来的生活关系不大，16.31%的学生觉得不听课，考试也能过，19.47%的学生认为有些课程考试不考。

综上所述，中职生这个群体有其本身的特点，所以中职生隐性逃课产生的原因复杂，中职教师不能把课堂中这些问题行为简单地归为中职生自身的因素。教师、学校、家庭、社会任一层面的刺激都能引起中职生的不同行为反应。因此，我们关注中职生自身情况的同时，也应重视他们身上的其他影响力量。

四、小结

课堂是师生共同成长的地方，是传授知识和技能的主要渠道。隐性逃课行为对学生个人发展来说，影响基础知识和专业知识的掌握，影响综合素质的提高，不利于保质保量地完成学校的学习任务，而且对将来职业生涯也会造成影响;对教师来说，不仅影响了上课的情绪，也影响了教师业务水平的提升;对家长来说，导致家长对中职教育的失望和不滿;对学校来说，影响整个学校的学习风气，给学校的招生和管理工作带来困难，也有损学校的声誉。关注中职生隐性逃课，对提高人才培养质量和改善教学质量是十分重要而迫切的。

参考文献：

[1]刘儒德，陈琦.当代教育心理学[M].第2版.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

[3]周琦.目标与手段的背离：大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2001（3）：16-17.

[4]陈虹波.中职学生课堂问题行为的表现及矫正策略[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[5]冯佩碧.中职课堂问题行为分析及其对策[J].职业教育（中旬刊），2011（14）.

◎编辑 冯永霞