李天天

[摘           要]  對于英语学习基础薄弱的大学生而言，寻找到适合自己的正确入门学习方法是非常重要的。这不仅可以让英语基础薄弱的大学生夯实自己的英语知识基础，还可以适度地提高自身的综合英语运用能力。只是基础薄弱的学生要真正掌握好大学英语这门课程，还需要经历时间较长、稳定的学习过程，才能渐渐树立起英语学习的自信心，进而找到大学英语学习的诀窍，缓缓打开大学英语世界的大门。因此，围绕大学英语入门学习方法的有效运用展开分析，希望可以通过优化基础薄弱学生的英语学习方法，提高大学英语的整体教学质量。

[关    键   词]  大学英语;入门学习方法;知识基础;综合运用能力

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0180-02

大学生有了灵活的学习方法，掌握了有效的基本学习技巧，再在个人的英语学习实践中加以运用，一定可以提高个人的英语学习成绩。尤其是对于英语基础比较薄弱的学生而言，他们要做的第一步就是掌握好入门的英语学习方法，夯实自己的英语学习基础，并在不断的英语学习实践过程中增加学习经验，尝试探索、发现与总结真正对个人学习大有裨益的英语学习方法。而教师要做的就是了解大学英语入门学习方法中存在的问题，并注重为学生形成正确的入门学习方法而提供科学合理的指导。

一、大学英语入门学习法的问题分析

不少英语学习基础薄弱的大学生在英语学习过程中总会出现迷茫、挫败等不良心理，归根到底是他们的大学英语入门学习方法存在问题，进而导致大学英语入门学习质量不佳，容易打击他们的英语学习自信心与积极性。具体而言，我们可从以下几个方面探讨大学英语入门学习方法存在的问题。

1.英语学习基础薄弱学生的单词学习方法存在的问题：（1）他们更多的是注重死记硬背，盲目增加自己的单词识记量，但是相反的是单词遗忘率也较高;（2）他们没有结合实际的语言学习需要来学习单词知识，这就很容易导致自己所记忆和掌握的单词没有实际运用的场地，不利于提高其综合语言运用能力[1]。

2.英语学习基础薄弱学生的语法学习方法存在问题。语法知识是学生必须掌握的语言知识，它能够帮助学生掌握好语言的组成规律或者运用规律，也可为提高个人的英语实际运用能力夯实应有的知识基础。只是基础薄弱的学生在进行语法学习时，不注重将其置于语境之中进行更深入的理解，也就导致他们的语法学习仅流于表面，不利于学生将语法知识运用到语言交际过程中。

3.英语学习基础薄弱学生的总体入门学习方法缺乏一定的新颖性或科学性，例如学生在大学英语入门学习过程中没有形成自主学习方式，过于被动地依赖教师开展的英语教学，这很难切实提高学生的英语入门学习水平，也不利于满足他们实际的英语学习需求。

二、大学英语入门教学中学生的学习心理分析

对于英语学习基础比较薄弱的大学生而言，他们面临一些学习问题，如英语词汇量很少、缺乏巧妙的英语学习技巧、英语口语水平很低等。只是学生在入门学习中的不良学习心理也会影响到他们的英语学习成绩，也不利于他们自主高效地纠正当前入门学习方法中存在的问题。

（1）英语学习基础比较薄弱的大学生具有一定的自卑心理，他们往往在英语学习过程中缺乏足够的自信心。这一自信心的缺乏，直接影响着他们的英语学习积极性与主动性[2]。（2）部分英语基础薄弱的大学生缺乏对英语语言学习的认同感，他们没有清晰地认识到自己学习英语这门语言的必要性。这一心理的存在会让这些大学生在英语入门学习过程中出现懒怠心理，很容易影响他们的英语学习效率与质量。（3）有些英语基础薄弱的大学生在英语入门学习中存在盲目心理，没能清楚地认识到合适的学习方法对于提高英语入门学习质量的重要性。长期下来，这些大学生的英语基础水平依旧没有得到有效的提升，也不利于为他们的未来职业发展提供一份坚固的技能性保障。

三、大学英语入门学习方法的创新解读

英语学习基础比较薄弱的大学生要提高自身的英语素养与综合学习能力，不仅要改变自己的学习心理，还要优化自己的入门学习方法。具体可采取以下一些创新的英语入门学习方法。

（一）利用单词App进行英语入门学习

俗言道：“万丈高楼平地起。”基础薄弱的大学生在英语入门学习过程中，应该注重夯实自己的单词基础，让单词成为建构自身英语知识体系的“砖瓦”。而在这一学习过程中，大学生首要解决的就是单词学习枯燥又重复的问题，要让单词学习不再是自己头痛的一件事情。因此，教师可指导学生充分利用单词App展开入门学习[3]。在移动互联时代迅猛发展的背景下，各种英语单词App软件不断出现，它们具有非常明显的智能性、交互性，能够让基础薄弱的大学生随时随地高效记忆英语单词，增加其英语词汇量。

例如百词斩这一单词App软件备受英语学习者的欢迎，它涵括了非常丰富的英语词汇，适用于英语基础薄弱的学生进行稳步的入门学习。（1）这一App软件为入门学习者提供了趣味的配图，让入门学习者的单词学习更加轻松、容易。（2）该App软件为入门学习者提供了单词对战的平台，让学习者能够在充满挑战性的对战平台上灵活地学习单词，有利于降低他们的单词遗忘率。（3）该App软件可指导入门学习者制订比较完善的单词学习计划。尤其是App软件推出的斩家活动为学习者完成自己的单词学习计划提供了较强的动力。（4）该App软件还推出了“小讲堂”“学习小班”“爱阅读”“芝士派听力”等功能模块，可支持入门学习者学习更多的趣味英语知识点，还可结伴一起学习单词。而且入门学习者可在书籍阅读的过程中检测自己的单词学习能力，甚至在无字幕地听新闻、看电影等活动中，他们可以锻炼自己对单词的听力，有利于入门学习者从多个方面夯实自己的单词学习基础。

（二）建构基于情境的入门学习方法

在入门学习者的英语学习中，语法学习非常重要。教师应注重指导学生掌握好语法基础知识，并学会将语法知识灵活地运用到实际场景之中，避免出现中国式英语的问题。在这个方面，为了让入门学习者不会感到语法学习的枯燥性，教师应注重创设轻松、愉快又和谐的情境，将入门学习者带入相应的情境之中，使其产生良好的英语学习体验，把握好这一情境中涉及的语法知识[4]。

例如，大学英语教师要让入门学习者掌握好原因状语从句的语法知识点，则可引入一个学生喜闻乐见的话题，创设符合他们个人兴趣的学习情境。例如教师可先为学生播放各种社团活动的图片，并提问：“There are many club activities in the University. What kind of club activities do you like？Why？”在这一情境下，学生会选择回答：“I like the literary community because...”此时，学生能够将原因状语从句的语法知识运用到实际语境之中，有利于提高他们自身的语法运用能力。若是入门初学者反复出现语法错误，教师可鼓励他们建立语法错题本，每天选择攻克一部分语法错题内容。在这个方面，入门初学者可与其他学习者结伴，结合错题资源进行合作学习。相互合作的伙伴之间可运用英语进行口语交流，将所学的语法知识运用到口语交际过程中。学生可选择将这一口语交流过程录下来，然后与同伴一起继续分析自己的口语练习内容，找出其中可能存在的词汇错误和语法错误。随后，学生可将自己录下来的音频发给教师，请求教师帮助自己指出错误，然后根据教师给出的建议进行不断的纠正，再加以口语训练，对英语知识进行不断的巩固。长期下来，学生的英语知识基础水平也会得到一定幅度的提升。

（三）建立起生活化的入门学习方法

大学英语教学的质量高低，会直接影响到学生英语学科的综合素质水平及其未来就业能力的高低。即便是英语学习基础比较薄弱的入门学习者，也要注重避免英语学习与现实生活相脱节。因此，大学英语入门学习者应尝试建立起生活化的入门学习方法，学会利用生活化的学习资源丰富自己的入门学习内容，并优化自己的英语学习过程，旨在切实提高大学生的英语素养及英语运用能力，使其在走出大学、进入社会之后，能够拥有足够的语言实践运用能力，应对职场上面临的语言交际问题[5]。

例如，教师可鼓励学生根据自己在日常生活中看过的场景，将其作为学习背景或学习材料，展开生活化的英语学习。比如有的学生在街上看过英文商标，则可搜集与之相关的广告或标语等，以充实自己的读写材料信息库;有的学生搭过地铁去实习，则可搜集与地铁交通工具、交通方向、实习等相关的词汇，尝试阅读与之相关的文章，或者写一篇相关日记，学会将英语知识灵活地运用到现实生活的场景之中，有利于提升学生的综合语言运用能力。同时，学生在生活化的英语学习方式輔助下，会渐渐形成良好的英语学习习惯。而且学生在长期坚持运用生活化英语学习方式的过程中，能够更清楚地认识到英语这门语言的生活实用性，有利于学生增强个人对英语学习的认同感，进而产生更强的英语学习驱动力，促使其主动汲取更多的英语知识点。

综上所述，英语基础比较薄弱的学生在大学英语入门学习方面存在学习方法不妥当、学习心理不良等方面的问题，教师应从入门学习者的实际情况出发，让他们寻找真正适合自己的入门学习方法。例如，学生可利用单词App软件进行灵活高效的词汇学习，也可在情境的辅助下进行体验式学习，还可建立起生活化的入门学习方法，提高自己对英语学习的认知，学会主动通过科学合理的入门学习方法提高自己的综合语言学习能力与运用能力。

参考文献：

[1]张晓萍.基于学习者需求分析的大学英语课程体系构建：以江苏某高职院校为例[J].江西电力职业技术学院学报，2018，

108（1）：31-33.

[2]彭博.高职院校大学英语入门学习方法探究[J].神州，2018（36）：79.

[3]周金祥.单词App软件在大学英语词汇课堂教学中的应用探讨[J].智库时代，2018（41）：264-265.

[4]李世萍.大学英语语法教学探索[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（1）：135-136.

[5]邓竹君.大学英语创新课堂教学与英语生活化学习的对策[J].消费导刊，2018（20）：84.

编辑 马燕萍