曾海玲

在语文教学中，整合相关素材进行教学是一种普遍现象，出现的一些问题也比较具有代表性。例如，在整合的数量上，有的教师一味地做加法，似乎数量越多越有文化含量，文本越丰富越能体现驾驭能力；又如，在整合的策略上，有的教师经常让学生进行比对，做价值取舍，最后走向教师期待的结论。

案例：《乡下人家》这篇课文描述了乡下的植物、动物及人们的日常活动，生动地写出了乡下人家的惬意和自由。

一、课堂回放

（一）播放视频

教师为我们播放了一段视频，种种意象，瞬间拉近了城市与乡村的距离。

（二）走进文本

在教师的带领下，学生带着思考走向文本，并通过研读具体的景点感受乡下生活的自由与幸福。

（三）拓展朗读

在一段舒缓的音乐中，教师在创设的意境里深情地读着描写乡下风景的诗文——“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”……

（四）拓展阅读

学完了教材，拓展了诗文后，教师又拓展了另一篇文章《犬吠声中望故乡》，最后一个环节，教师给出两篇阅读材料，让学生带着问题探究：为什么那么多中国人喜欢写乡村、写田园，你发现了什么秘密？至此，四个环节，五篇文章，五首诗歌，一堂课落下了帷幕。

二、观课思考

乍看起来，这是非常完美的一节课，教师声情并茂，学生侃侃而谈，课堂气氛很好。正如课后有的老师点评的那样：在这节课上，教师收集了大量的素材，营造了学习的气氛，整合了资源。这是一节大容量的，高效率的课！

然而，事实果真是这样吗？