王秋丽

语文课程应激发和培养学生热爱语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。可见，语感的学习和培养是语文教学尤其是阅读教学的重要内容和目标。那么，我们该如何培养语感这种很奇特的语言能力呢？

一、在新鲜处学

对于小学生而言，教科书中有新鲜感的语言，可以说比比皆是，这些不能一下子都作为学习语言的目标，而是需要根据课文的语文要素循序渐进地学习。

如《花的学校》一课，泰戈尔用散文诗的形式来表达“我”的发现：六月的雷阵雨中开放的一群一群的花儿是花孩子从花的学校放假冲出来要扑向妈妈的怀抱。其中，“花的学校”“花孩子”等都是具有新鲜感的说法，怎么体会呢？学生联系学过的一些以植物为主角的童话中经常出现的方法，就明白了这是一种拟人的手法，想象奇特，花儿的家在天上，学校却在地下；花儿也需要上学学习，也非常想念妈妈……由此，教师引导学生学习想象一些常见的植物奇特的情形，就是把文本中这种有新鲜感的表达，借助迁移运用，纳入学生原有的语言建构中，使相关语感更加丰富。

二、在模糊处学

在语文学习过程中，有许多语言在第一次出现的时候，没有列入学习要求之中，它们在不断的积累中变得有些模糊，当学生再接触时有似曾相识感但不是那种直接迅速的感悟。对这种有模糊之处的语言，就需要学生通过明确学习促进语感的不断生长。

如《乌鸦喝水》一课中出现了“石子”一词，其中的“子”在此前学习的课文中，已经多次出现，一般都是读轻声，像“叶子”“儿子”等，学生往往容易跟着习惯走，也把“石子”的“子”读成轻声，这就是一处学习中容易模糊的地方。在教学中，教师必须准确抓住“石子”一词中的“子”与叶子、儿子等词语中的“子”的不同，还要继续注意什么情况下“子”读轻声，还有哪些类似词语中的“子”读原声。学生把“子”读准确时，就能够知道其中的区别了。这种学习有助于学生形成更准确的语感。

三、在熟悉处继续学

所謂熟悉处是指学生在此前的学习中，明确学习过的知识，如比喻句、拟人句这种常见的修辞手法的运用，还有像“有的……有的……有的……”等句式。这样的句子在新的文本中再度出现，有时还被列为课后习题训练的内容，就属于在熟悉处找风景了。

如《枫树上的喜鹊》一课中有这样的句子：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”很明显，这个句子的“一会儿……一会儿……一会儿……”是学生很熟悉的句式，已经无需学生再积累了。教师该怎样教学课文中再度出现的这个句式呢？首先，教师需要确认学生已经熟悉的都是哪些句子，如“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字。”（《秋天》）学生在背诵课文中就积累了“一会儿……一会儿……”的句式，本课中出现三个“一会儿”相连的句式，是不是简单地在后面加上一个“一会儿”就解决问题呢？这就需要在熟悉处进行思考。其实，同样是“一会儿……一会儿……”的句式，它们虽然都表示并列关系，但《秋天》中的“一会儿”互换位置是不影响理解的。《枫树上的喜鹊》中“一会儿”的位置不能随便换，最后一个“一会儿”是喜鹊阿姨教字母，紧接着下文写的正是喜鹊阿姨怎么教字母；如果换成“唱歌”“游戏”，与下文在表达上就不连贯了。不难看出，教师如果把“一会儿……一会儿……”当成学生熟悉的内容不再组织学习，就错失了进一步发展学生语感的机会。

总之，教师要努力挖掘教科书中学生语言能力的生长点，通过更多的语言实践活动，让学生从中习得相应的语感，提高语文综合素质。