黄 铮，罗 茜，黄 斌

（南宁师范大学，广西南宁 530001）

2007 年，由王安忆领衔的复旦大学拥有了全国首个创意写作专业硕士学位点。2009 年，上海大学成立了由葛红兵领衔的创意写作研究中心，2011 年该校又组建了创意写作创新学科组，实现了创意写作硕士招生。2012 年，广东外语外贸大学、西北大学等高校先后开始招收汉语言文学创意写作（方向）本科生。2014 年，上海大学目录外独立设置的创意写作博士点获批，王雷雷、叶炜成为第一届创意写作博士。2015年，温州大学设立创意中文专业，这是国内第一个创意写作本科专业。由此，创意写作在国内高校完成了从本科专业（方向）到研究生硕、博士层面的全方位覆盖。与此同时，国内诸多高校云集响应、影从踵继，掀起了这十余年来轰轰烈烈的创意写作发展热潮。就广西而言，从2013 年开始，南宁师范大学的黄斌，玉林师范学院的梁芳、张立勇等教师先后以访问学者的方式赴上海大学研习创意写作，参加中国人民大学举办的高等院校创意写作骨干教师研修班学习，拉开了广西高校教师习取创意写作之“经”的序幕。在此之后，广西的高校陆续启动了引入创意写作的改革进程。经过这几年的发展，广西高校的创意写作颇有收获，但也存在着一些问题。这些得失背后的经验与不足值得我们去总结分析，以裨益于今后创意写作的进一步发展与创新。

一、创意写作在广西高校中的引入与发展

（一）相继组建创意写作教师团队，成立了创意写作中心

广西民族大学历来有重视学生写作能力培养的传统，注重“大写作”品牌的打造［1］，因而当创意写作如火如荼发展时，该校文学院写作教研室也相应地更名为创意写作教研室，这是国内少有的、直接以创意写作命名的教研室。玉林师范学院也成立了由黄健云教授领衔，以梁芳、张立勇为骨干的创意写作教师团队。其他的区内高校虽然尚未完成创意写作教师团队的体系性建设工作，但就教师个人层面而言，已有不少写作教师积极学习创意写作理论与教学方法，不断丰富自我，积极转型；就学校层面而言，以河池学院、贺州学院为代表的高校，则通过招聘引进的方式来增强团队力量，提升创意写作师资水平。

如果说创意写作师资力量的打造以及团队的建设，是一项隐性而持久的工作，那么创意写作中心的成立则是即时可见的喜人成果。2018 年1 月，广西高校首个创意写作中心在广西民族大学文学院揭牌。2019 年4 月22 日，河池学院创意写作中心由新引入的作家黄土路领衔成立。2019 年6 月25 日，贺州学院创意写作中心正式挂牌成立。2019 年7 月6 日，新余学院、广东外语外贸大学、广西民族大学、贺州学院四校联合举办了写作夏令营，并在贺州黄姚古镇成立了创意写作基地。2019 年底，南宁师范大学校长办公会议原则上同意文学院成立创意写作研究所（中心），由于成立事宜涉及教务处、文学院等相关部门，需要进一步加强论证与协作，故尚未正式挂牌，目前仍在筹备中。玉林师范学院虽然迄今未曾成立创意写作中心，但依托上海大学华文创意写作中心成立了广西培训基地。这些创意写作中心都是新近才成立，尚处于适应期与磨合期中，相关工作尚未常态化，成效未显，但假以时日，必将成为广西创意写作发展的重要助推力量。

（二）推动创意写作的课程开设与专业（方向）建设

就创意写作课程的开设而言，玉林师范学院、广西艺术学院、广西科技师范学院等高校，都已将创意写作课正式写入培养方案，确立了创意写作这门课程的合法性地位；贺州学院、南宁师范大学、广西民族大学等高校虽然尚未正式开设创意写作这门课程，但或以采用创意写作教材的方式，或以引入创意写作的基本理念、具体方法、典型案例等方式，对传统的写作课程进行改革，间接地推动了创意写作在高校写作教学中的施行。

就本科层面的专业（方向）建设而言，玉林师范学院从2015 级本科生开始设立汉语言文学专业（创意写作方向），并以此为依托，调整修改了培养方案，较为系统地开设了创意写作课程群，其中包括“创意写作基础与思维训练”“小说创作”“诗歌创作”“散文创作”“改编理论与实践”“戏剧与影视作品创作”“文案创意写作”“网络文学理论与实践”等课程。广西民族大学文学院则在大二阶段，以重选专业方向的方式，对学生进行分流，其中一部分学生会分流到“写作班”，随着创意写作的引入，由分流而汇成的“写作班”也相应地具有了“创意写作方向”的性质。

就研究生层面的专业建设而言，目前区内高校尚未开设创意写作硕士专业，只有广西师范大学与南宁师范大学招收学术型的写作学研究生。其中，广西师范大学的写作学专业是独立设置的，而南宁师范大学的写作学则是隶属于文艺学专业下的一个方向。在广西师范大学写作学研究生的课程中，并未开设“创意写作”这门课程，而南宁师范大学写作学研究生的课程中则有一门3 学分的、必修性质的“创意写作研究”。目前，南宁师范大学李仰智副校长正积极谋划建设广西第一个创意写作专硕学位点。为此，他先后主持了“写作硕士（MFA）：新常态下中文专业学位研究生创新培养模式研究”与“写作硕士（MFA）：专业硕士学位授权点的申报与建设质量问题研究——以创意写作点为例”等研究生教育改革项目，积极对创意写作专硕的建设进行思考与论证。

（三）参与国内创意写作的理论研讨与活动实施，举办广西首届创意写作大赛

就创意写作的理论研讨与活动实施层面而言，2015 年，南宁师范大学的黄斌、玉林师范学院的张立勇当选世界华文创意写作协会第二届理事会理事，玉林师范学院黄健云当选世界华文创意写作协会创意写作事业发展委员会主任委员。在此后每届创意写作大会中，都有来自广西的学者积极撰文参与研讨交流。自2016 年起，《广西科技师范学院学报》便常设“创意写作研究”专栏，成为国内首家常设“创意写作研究”专栏的高校学报。这些年来，该学报发表了诸多区内外的创意写作研究成果。2017 年，黄斌参与上海大学葛红兵、许道军领衔的团队，编写了《大学创意写作》［2］《创意写作教程》［3］；玉林师范学院以黄健云为核心的创意写作团队则与广东外语外贸大学江冰教授领衔的创意写作团队合作，共同编写了《大学创意写作实训教程》［4］。2019 年，玉林师范学院以上海市华文创意写作中心广西培训基地的名义，开办了第二期创意写作师资培训班，促进了区内外创意写作教学人才和写作人才的培养。通过参与这些理论研讨与活动实施，广西的创意写作力量既融入了国内创意写作发展的洪流，也获得了锻炼与提升。

就学生层面写作活动的开展而言，广西民族大学、玉林师范学院、河池学院等高校既鼓励学生参加“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛等赛事活动，也积极筹备本校乃至全区的创意写作赛事，为学生搭建成长平台。其中尤为值得提及的是，玉林师范学院承办了2019 广西首届大学生创意写作大赛。大赛共收到小说、散文和诗歌等920 余篇，最终评出一等奖47 篇，二等奖77 篇，三等奖131 篇［5］。这些文学活动的举办与参与，是落实创意写作培养成效的良好手段。

综上所述，在这些创意写作发展得较好的区内高校中，广西民族大学与河池学院原先就有重视打造写作品牌，大力培养学生作家的历史传统，两校的“相思湖作家群”与“会仙（南楼丹霞）作家群”已经形成区域性影响。玉林师范学院与贺州学院在写作领域上的积淀虽稍显欠缺，但也凭借着在地方高校转型中的魄力与灵活性，实现了弯道超车。而广西大学、广西师范大学这些综合实力较强的区内高校，因为有更为优先发展的专业与既定的发展道路，对当下的“创意写作热”意兴阑珊。至于南宁师范大学，该校对创意写作虽已有重视，但囿于团队、政策等因素的限制，尚未形成合力，仍处于个别教师单打独斗的状态。故该校虽有一定的综合实力，也兼有广西首府的区位优势，但却进展迟缓，颇令人遗憾。总之，广西民族大学与玉林师范学院已经成为区内高校创意写作发展的标杆，值得其他高校学习。尤其是玉林师范学院，摆脱了传统积淀不足、区位优势不利等诸多束缚，发展极为迅速，是区内其他地方性院校学习的代表。

二、创意写作广西地方化创生的不足

如果说将创意写作从西方引入中国，需要解决本土化创生的问题的话，那么广西区内高校在发展创意写作的进程中，必然也会遇到地方化创生的问题，毕竟广西的情况与“北上广”以及“江浙”地区有很大差别，这些处于发达地区的诸多做法我们无法简单照搬。总体来看，虽然近几年广西高校的创意写作有长足的进步，但由于立足本校及本区的意识不够强，地方化的经验教训总结不够，尚未找准地方特色发展之路，故而在地方创化这一关键问题上，仍多有不足。

如果将近几年的努力探索视为广西高校创意写作发展的第一阶段的话，我们可以发现：相关高校的总结和宣传文稿以及相关学者所撰写的创意写作教研论文，多是关于创意写作的泛论，关于自我措施得失的分析不够，成功案例与地方经验的总结也不足。如何利用地方文化资源因地制宜地开设具有地方特色的创意写作课程，如何落实创意写作的驻校作家制、工坊教学制，如何贯彻过程教学的理念，对此类重要问题的讨论都缺乏地方创化的思考立场。目前，区内高校中的创意写作课有通识性的公共课，也有专业性的选修课，更有系统的课程群，那么应当如何区别性地对待不同性质的创意写作课程呢？另外，区内那些已经将创意写作正式纳入培养方案的高校，毫无例外地都保留了“基础写作”这门必修课，“创意写作”反而是作为选修（或限选）课程而存在的，那么该如何处理“基础写作”与“创意写作”课程之间的关系，应以怎样的标准来衡量创意写作的教学效果，这些都是具体而微又不可忽略的问题。

另外，虽然以葛红兵为代表的学者从一开始便以“作家人人可为”作为旗帜推行创意写作，并将“作家”的定义从传统的文学作家拓展到了包含文化创意产业写手在内的一切文化创意者，但我们需要警醒的是，这一面旗帜未必是最适合广西的，因为无论是培养传统的文学作家，还是培养与文化产业及新媒体融合的“写手”，我们似乎都不占优势。

首先，关于传统文学作家的培养。广西民族大学、河池学院、玉林师范学院这些创意写作发展较好的高校在宣传创意写作的施行成效时，都习惯于用学生在文学报刊杂志上发表作品以及参与文学竞赛获奖来作为例证。可是，在创意写作引入前，这些高校也都有学生作家冒头，并不缺乏相应的成果，如何能证明是创意写作的功劳呢？另外，2019 年广西首届大学生创意写作大赛涵盖小说、诗歌、散文三大类，这看起来与以往的文学大赛没有大的差别，没有凸显大赛的“创意”色彩。这些问题还让一些不了解创意写作的人认为：创意写作就是在“玩概念”，只不过是摘了传统写作的“桃子”而已。

其次，关于创意写手的培养问题。广西的文化创意产业极不发达，相应的师资力量也极为欠缺，我们不可能像上海大学葛红兵领衔的创意写作团队那样，在全球视野下讨论文学都市建设的问题；难以像北京大学邵燕君领衔的创意写作团队那样开出“游戏脚本写作”这类学科融合的课程；甚至学生写同人、耽美等网络类型文学，我们都很难找到合适的老师进行有效的指导。即便能勉强开出类似的课程，那么这些由创意写作培养出来的学生的核心竞争力是什么呢？创意写作的边界在哪里呢？举例来说，在剧本写作方面，他们与戏剧影视文学（或广播电视编导）专业的学生的差别在那里呢？在新媒体以及广告创意文案写作方面，他们与广告专业的学生的差别何在呢？以上问题的罗列，不是要否认创意写作在培养“作家”上的独特作用，也不是要否认相关高校的努力，只是想强调：在地方化创生的发展中，除了培养“作家”之外，我们还有其他的可为之处。

如果我们总结一下这些创意写作发展较好的区内高校的特点，就会发现它们都有极强的师范特色。南宁师范大学、玉林师范学院、广西科技师范学院是典型的师范类高校。河池学院与贺州学院都由师专转型而来，师范专业依然是其极具竞争力的专业。即便是广西民族大学，在学生分流时，“师范班”也是其重头所在，“写作班”仍是学生的“小众”选择。这意味着，这些高校的绝大部分学生并无意于成为“作家”，更倾向于成为中、小学教师。在培养中小学语文教师这一点上，区内高校都有丰厚的积淀，实施起来比培养“作家”要更为便利。可惜的是，对于这一优势，我们一直有所忽略，相关探索既不多，也缺乏持续性。2015 年，黄斌曾指导其语文学科教学论的专业硕士生张昊完成了《创意写作原理引入初中作文教学的探究》，并希冀借此推动创意写作与中小学的结合，但由于种种原因而未能继续深入。2019 年10 月19 日，第五届世界华文创意写作大会发出了成立中小学创意写作联盟的倡议，吹响了创意写作向中小学推进的号角。李韧在北大附中开设创意写作课并出版《北大附中创意写作课》［6］的成功个案也启示我们：创意写作走向中小学的话，将会别有天地。2019 年11 月，玉林师范学院的黄健云、梁芳等学者便迅速响应这一号角，深入到广西平南县、兴业县的中小学一线进行创意写作的现场教学活动，开了一个好头。但这样的活动如何更广泛、更深入、更有持续性地展开，这也是仍然是一个有待探究的问题。

总之，创意写作与中小学的结合，前景广阔，大有可为，接下来我们要做的就是指明方向、集中力量、集体攻坚，在培养传统的文学作家与文化创意产业写手的同时，也培育出能将创意写作融入中小学教学的师范生。这是我们改变步趋“北上广”的尴尬困境，走上创意写作地方化特色发展之路的突破口。

三、应对的措施与未来的展望

近几年，区内高校引入创意写作来推动中文专业的改革，给人以耳目一新之感，但随着改革进入深水区，创意写作本身也会遭遇诸多水土不服的问题。这需要从事创意写作教研改革的学者们坚定信心，保持耐心，认真应对。

在应对的过程中，各方力量应加强创意写作广西地方化创生的思考与协作，共建联盟，互通有无，相互帮助。广西民族大学、玉林师范学院、河池学院的创意写作团队应当结合自身有创意写作（方向）以及“作家班”的优势，以措施、策略、思路为切入，探索创意写作地方化的有效经验。《广西科技师范学院学报》可以以“创意写作研究”专栏为依托，推动广西高校总结其创意写作地方化创生的成功案例，思考创意写作地方化创生的未来发展。

就发展方向而言，一方面，广西高校中的创意写作力量，要尽量利用创意写作的产业兼容特性与社会实践性品格，在跨学科、跨媒体以及产业化的发展中，让学生走出文学的象牙塔，掌握创意写作的职业化素养，真正成为以写作来展现创造力的创意者，最新型也最现代的“作家”；另一方面，广西高校也应结合自身的“师范”优势，推动创意写作与中小学的结合，培养出既谙熟创意写作理论，又能设计和运用创意写作训练项目的中小学教师。期待不久的将来，在广西的高校中也能建成第一个创意写作本科专业（不只是方向，而是独立的专业），建成第一个创意写作专硕（MFA）学位点。期待不久的将来，广西的高校借创意写作之力，不仅走出一条培养“作家”的特色道路，也走出一条培育中小学创意写作教育人才的特色道路。