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在计算教学中培养小学生的核心素养

2020-03-08王娇

陕西教育·教学 2020年2期
关键词:新课标核心素养

王娇

目前,随着新课标教学理念的逐渐推广,新课改的全面实施,以及素质教育的深入开展,学生核心素养的培养越来越引起广大一线教育者的密切关注。在小学数学课堂教学中,教师尤为注意学生数学运算思维的形成,推理能力的提高,以及对数字感知能力的提升,因为这些方面,都与学生核心素养的培养紧密相连,是新课标、新课改有效进行的重要保障,更是课堂教学持续发展的关键环节。

小学数学学科中包含着大量的计算知识,以计算教学为切入点,培养学生的核心素养,是当前教师所承担的一项重要任务。在实际的小学数学计算教学中,学生核心素养的培养,促使学生正确数学思想的形成,特别是学生对数学符号的认识,空间观念的建构,创新思维的发展,都产生积极的影响。下面,结合小学数学计算教学的课堂实际,就如何培养学生的核心素养,进行如下几点思考和探究,希望能对各位一线教师有所帮助。

一、融入游戏化的探究情境,培养小学生的核心素养

课堂教学改革的有效开展,为学生核心素养的培养提供广阔的场所,而游戏化的教学情境,是学生核心素养培养的前提和基础,只有学生的学习兴趣被充分调动起来,学生的学科意识和能力才能得到提高。为此,小学数学教师在计算教学中,可以根据学生所学习的内容,创设趣味性的探究情境,引起学生的关注,让学生有意识地把数学知识引入实际生活中,提升学生学习数学的积极性。比如学生在进行“整数四则混合运算”的训练时,教师可以结合学生的实际情况,制订游戏规则,以小组为单位,为每个小组随机提供20道混合运算的计算题,比一比看哪个小组的计算速度又快又准确,然后把小组计算的结果进行展示,观察他们独特的解题方法,可以看到有的小组中出现了简便的算法,让学生在进行混合运算的过程中,思路更加清晰,目标更明确,帮助学生掌握运算规律,让学生在愉快的氛围中,培养学生的核心素养。

二、建立以学生为本的课堂结构,提高小学生的计算能力

传统的说教式课堂,已经无法与新课标的发展相一致,更不能培养和提高学生的核心素养,变革陈旧、滞后的填鸭式教学尤为必要。作为小学数学教师,要具有创新精神和时代精神,展示学生的个性化特征,把学生摆在重要的位置,真正以学生为中心,让课堂成为学生活动的场所,促使学生计算能力的提高,以达到核心素养培养的效果。比如,教师在实施“多边形的面积”的教学内容时,并没有直接告诉学生长方形、平行四边形、梯形的面积是怎样计算的,而是把这几个知识点串联起来,通过知识的对比、观察和总结,引导学生去思考,去计算,找到规律并进行归纳,在理解的基础上,学会分析平行四边形的面积公式,并运用公式进行正确的计算,探索出多边形面积计算与特殊图形的关系,实现特殊到一般的思维转化,构建新旧知识相连的体系和结构,以提高学生的自主学生意识,实现学生计算能力和水平的提升,最终培养学生的核心素养。

三、科学设置课堂问题,激发小学生的计算思维

受应试教育的阻挠,一直以来,许多一线教师为了节约课堂时间,总是采用“一问一答”的提问方式,这样的提问方式不仅枯燥乏味,对学生而言没有新意,更阻碍学生核心素养的培养。为了扭转这一局面,小学数学教师在计算教学中,应合理设计问题,在多变的问题情境中,激发和调动学生主动计算的思维,从而促使学生核心素养的培养。比如,教师在开展“长方体和正方体的表面积”的教学时,在学生对基础性的知识进行深入了解后,可以提出一个计算方面的问题:假设从长、宽、高均为8cm、5cm、3cm的实心长方体中,挖掘出一个长、宽、高均为1cm的正方体,那剩下的图形其表面积应该怎样计算?大部分学生的思路,就是直接用长方体的表面积减去正方体的表面积,但是实际是不是这样呢?这就需要学生自己进行实验,探索结果,进而从中找寻出正确的解题思路,帮助学生重现表象,建立空间观念,最大化程度地拓展学生的学习范围,培养学生初步的数学应用意识,让学生在探索新知的过程中,增强情感体验,以提高学生的数学能力,培养核心素养。

总之,小学数学计算教学中,学生核心素养的培养,不是一朝一夕就能实现的,更不是短期内就能达成的,教师要针对不同的教学内容,进行全面的解读和剖析,以学生发散思维、创造力的培养为主旨,采用合理的教学手段,丰富学生的计算内容,真正把學生核心素养的培养落到实处。

作者单位 陕西省西安市长安区黄良街道中心小学

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