贺丽

前几日，我受邀担任某小学赛教活动语文组评委，学校为21名平均教龄不足2年的青年教师量身定制了“以赛促教”的成长计划。一节节风格各异、参差不齐的语文课，让我不断思考：一个新老师如何快速“站稳”语文课堂？应该上怎样的语文课呢？下面结合课例来谈几点看法。

一、上一节最低标准的语文课

上海师范大学王荣生教授认为一节好课的最低标准，一是教师对教学内容有意识，知道自己想教什么，在教什么，为什么教;二是一堂课的教学内容相对集中，使学生学得相对透彻。要达到最低标准，我个人认为要注意两点：一是要有目标意识，教学目标是课堂教学活动中预期达到的标准，也就是通过教师的教学，学生应当学到什么程度，达到怎样的效果。作为新老师，“新”意味着一切从零开始，所以要老老实实地研读课标、研读教材系统，即选文、插图、注释、课后练习题缺一不可。因此，教师在研读教材时不仅要细读选文，也应该细读插图、课后的思考、练习以及文中的泡泡内容，从而确定恰当、明确、全面的教学目标。以人教版第十册中《童年的发现》为例，可依据语文课程标准理念和第三学段的具体要求，结合教材及学生认知特点，确定如下适切教学目标：认识“胚、绞、汁”等七个生字，会写“胚、臂”等生字;正确、流利、有感情地朗读课文，弄明白作者的发现以及发现的过程;理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，激发学生探究发现的欲望及对童年、对生活的热爱;学习作者概括介绍和具体叙述的表达方法。二是要确定清晰的教学内容。当下语文教材基本是“文选型”教材，多数课文是以文学类为主的各类作品，作家不是从教学的角度来寫作的。所以，教师要细读文本，依据语文学科任务、学情、教学目标几方面确定、开发教学内容，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单的教教材。

二、做小学语文的事

语文课其实就是两件事，教什么和怎么教。前者是教学内容的把握与处理，后者是教学方法的选择与运用。而“教什么”决定了应该“怎么教”并影响着“教得怎么样”，从教学有效性来看，“教什么”应该更重要。从当前语文课堂来看，大体存在以下三种水平：一是学生读了课文，只是知道了一个故事、一件事情。这是没有“入门”的状态。二是学生读了课文，不仅知道了故事，还明白了一个道理。这样的课表面看似乎好一点，其实不然，因为偏离了学科本位，没有完成阅读教学任务，把语文课上成了品德课。三是在阅读教学中，教师帮助学生积累语言、发展思维、形成能力、陶冶情操，这就比较完整地实现了阅读教学的目标。具体可从以下入手：

1. 教积累语言的方法

语文是一个人安身立命的根本，学习语文不是靠传授，而是靠积累。丰富的词汇是语文能力发展的根基，课文的教学价值首先在于字词句的认读与积累。指导学生背诵，可结合课文内容及语言表达的特色，教给学生适合的方法，积累才会更有效。

例如，课文《祖父的园子》选自萧红长篇小说《呼兰河传》，作者孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是课文表达方式上的突出特点。要积累这些文字，多读几遍甚至能够熟读成诵也不是什么难事，但是如果我们引导学生发现语言表达上的特点，背诵就会显得格外轻松。当学生发现了语言的密码后，积累不仅节约了时间，还学会了方法。

2. 教运用语言文字的技巧

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此教师必须学会从“语用”的角度解读教材，设计教学，走出过度剖析理解课文内容的藩篱，更多地去关注语言的运用，在有效的课堂实践练习中，提高学生语言文字的运用能力。如以“语用”的视角设计《一面五星红旗》的拓展训练。教师出示句子，学生思考，尝试写“突然，我摔倒在地上，面包店的老板______”，然后让学生进行交流。

3. 教文本中隐含的东西

教给学生文本中隐含的东西，究竟哪些东西是课堂上必须教给学生的语文知识呢？学生自己能弄懂的，我们不需要教，教了也不懂的，也不要教，要教那些学生自以为懂了，其实还没懂的东西，还有那些一经老师提示或点拨就能恍然大悟的东西。

曹文轩老师说过这样一段话：课文是一棵树，老师是一只大鸟，孩子们是小鸟，阅读就是这些鸟一起栖息于文本这棵树上。但这些鸟，不能总是呆在一棵树上，要允许它们飞出去再飞回来。把握住好课的最低标准、做语文课的事，还应该给孩子一个具有开阔视野的语文课堂。

作者单位  陕西省榆林市横山区第五小学