王福斌 王海群 崔传金 陈波 陈至坤

[摘要]针对专业型硕士学位研究生的实践能力提升问题，研究了专业学位硕士研究生实践能力培养的能控因素及能达目标，对专业型硕士研究生的实践能力及职业适应能力的培养进行了探索。首先，阐述了专业学位硕士研究生实践能力平台建设的重要性，并介绍了控制工程专业硕士研究生的实践能力培养及科研平台的建设内容。其次，梳理了专业型硕士研究生实践能力培养过程中常见的能控因素，分析了可实现的目标与可控影响因素间的关联。最后，分析了通过实现小的、具体的目标，最终达成大的培养目标，并通过精细化过程培养，最终实现培养目标与培养过程的良性互动，提高专业型硕士研究生的培养质量。

[关键词]专业学位研究生;实践能力培养;控制因素;达成目标

[中图分类号]G643.8

[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）03-0170-03

一、引言

我国自2009年大部分专业学位研究生教育开始全日制培养以来，专业学位研究生的招生规模及培养体量在迅速发展、壮大。本着以理论与实践相结合的创新型人才培养模式这一指导原则，如何在日常专业学位研究生培养方面切实提高研究生的实践能力，实现理论及应用相结合、具有解决特定实际问题能力的高级专门人才培养目标，一直是一个值得深入研究的问题。

在专业学位硕士研究生日常培养工作中，我们逐步摸索出了专业学位研究生培养过程应把握的一些要点。在坚持以扎实专业理论及强化专业实践为导向这一总的原则基础上，我们结合实际工业应用项目，抽取项目中的关键技术问题、核心问题，以此作为研究生培养过程中技术的主攻方向，制定详细的实现目标，并在执行过程中不断修正，最终实现了专业学位硕士研究生的培养目标。

国外在专业学位研究生教育方面起步较早，美国在专业学位研究生教育领域处于较领先的地位。二战后经过多年的发展，美国专业研究生教育规模不断扩大，专业种类不断增加，专业研究生教育已成为美国研究生教育的主体，其专业硕士培养规模非常大。20世纪90年代，美国硕士专业学位获得者的比例就已占整个硕士学位获得者人数的一半以上。在从业方面，尤其是在工商、教育、工程及护理等技术性要求较高的领域，其把硕士专业学位作为高素质专业人才的重要依据。英国在硕士和博士层次都有专业学位研究生，其每年授予的专业学位研究生学位数占授予研究生学位总数的75%左右。

目前，我国硕士研究生教育存在培养目标单一，人才培养的适应性不强，学术性硕士研究生规模过大，专业学位研究生培养规模过小，专业学位类型和涉及的职业领域较少，与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象等问题。如何实现研究生教育的分类培养、结构优化，实现应用型与学术型高层次人才培养的共同发展，促进人才培养与社会需求的有效衔接，探索专业学位研究生培养过程的质量保证模式，提高专业学位硕士研究生解决实际工程问题的能力，是我国研究生培养面临的现实问题。

二、专业学位硕士研究生实践能力平台建设

专业学位硕士研究生培养过程既要重视理论素养教育，又要注重实践能力培养。在实践能力培养环节，如何为研究生搭建适合动手能力实训的平台尤为重要。在进行实验平台建设的过程中应引导研究生积极参与建设，并在建设过程中逐步掌握平台的性能及在研究领域中的作用，使学生由平台建设自然过渡到熟练掌握平台操作，最终实现应用平台进行科学研究的目的。每一个研究平台都是一个综合的工程实际科研项目，大多可以将专业知识、基础理论知识等融为一体。自主平台建设可以锻炼学生的方案设计、电气及机械结构设计、软件设计、设计文档整理、技术参数及技术细节优化、设备安装及调试等多方面的能力，从而增强学生的工程实践能力。

实验室围绕视觉识别、视觉测量及图像处理与分析等环节开展工作，在进行基础理论研究的同时搭建了一系列的视觉研究应用平台，包括线激光结构光视觉测量平台、双目立体视觉工件几何参数测量平台、远心镜头微视觉微结构识别及测量平台、线阵相机瑕疵视觉检测系统、天车机器人平台及虚拟仪器信号采集与分析系统等平台，部分实验平台如图1所示。

在图1中，（a）为天车机器人实验平台，由三坐标运动系统、单片机控制及电机驱动系统、蓝牙通信系统、双目立体视觉系统、上位机等组成。该实验平台的设计、搭建，锻炼了学生机械结构设计、单片机控制系统及通讯系统设计、视觉标定及测量系统设计等能力。（b）为激光结构光视觉测量实验平台，该平台旨在锻炼学生的激光结構光视觉系统标定、零件三维尺寸测量、图像三维重建等能力。（c）为微视觉系统，视场仅为2.1毫米长，1.9毫米高，可用来采集微米级微尺度结构的图像，对研究微尺度结构的图像识别与图像测量具有工程意义。（d）为振动模糊图像采集及振动参数视觉测量系统，学生可借助于该平台进行振动实验平台运动学模型建立、振动退化图像复原处理等研究。

三、实践能力培养的能控因素

在专业学位硕士研究生培养过程中，首先要明确学生的总体培养目标及通过理论、实践环节的锻炼可达到的目标，并据此不断修订学生培养环节的内容，对培养方案进行动态微调，使培养过程与培养目标相一致。图2为学生培养过程中的部分可实现的目标及可控影响因素，无论是学术型硕士研究生还是专业型硕士研究生，均应在学习期间打下坚实的理论基础，这样才能更好地应对未来职业的发展，并具有学术及科研上的后劲。围绕学生应达成的目标，在学生培养环节应牢牢抓住几个重要成长期，针对可控因素精心实施培养方案，在日常培养过程加大精力投入及管控，将遇到的实际困难及时在培养过程中解决，保证学生的培养质量。

以培养方案为核心，在上课环节、实践环节、实验环节、论文环节及平时研讨环节上进行实时跟进、细微调整，让可控因素动起来，真正发挥研究生日常培养的功能，对发现的问题及时进行反馈、疏导，通过不断克服培养过程中遇到的各种实际难题，逐步实现预期的培养目标。在可控因素中，培养方案是核心环节，对于控制工程专业学位硕士研究生，培养方案强调在智能控制、过程控制、自动化装置及智能检测等领域的人才培养，并细化若干个研究方向。随着学校学科的发展及科研能力的提升，研究方向及研究内容可出现局部调整，以适应新知识及新技能的要求。在上课环节，研究生的课程教育区别于本科生之处在于启发式教学。应加大师生互动环节，结合近几年的研究生教学案例库建设及相关教学改革成果，提升研究生的课程教学效果。在日常教学中，将实验环节与课程环节相结合;为提高实验课程的教学效能，实验题目及实验内容应以设计性、创新性为主，减少验证性实验内容，以提高学生的实验设计创新技能。实践环节是加强专业型硕士研究生实践技能的关键环节。如何加强实践能力的培养也较为灵活，可根据学校或导师的实际条件进行合理安排，如果学校与相关企业有合作良好的实习、实训基地，可为学生提供较为理想的实践场所。另外，学生还可利用导师的实验室、参与导师的横向或纵向科研课题锻炼自身解决实际工程问题的能力。专业型硕士研究生的学位论文撰写过程直接关系到学生的科技写作能力、逻辑思维能力、科研总结与发现能力的提高，也可反映出学生通过研究生阶段的学习与锻炼，对问题的理论归纳能力及对学术主攻方向的把握能力。

上述能控因素涉及研究生培养过程中的多个环节，实际操作过程中具体在哪个环节进行调整应结合学生的实际情况加以综合考虑。在科学的培养目标指导下，应根据学生的多方面能力评价及反馈信息对培养过程进行适当调节，以实现精细化过程培养，最终实现可行的培养目标与培养过程的良性互动，提高专业型硕士研究生的培养质量。

四、实践能力培养的能达目标

硕士研究生培养方案中明确了研究生阶段的一般培养目标。作为专业学位硕士研究生，除了一般的培养目标外，为突出实践能力还可制定更为具体的培养目标，可结合不同学校的专业及学科专长制定特色培养目标，在总体研究生培养目标的前提下，实现特色培养。

专业学位硕士研究生培养过程中可行的、具体的、能够达到的小目标包括：基础课及专业基础课的理论素养、实践能力、工程思维能力、工程设计能力、项目管理能力等。在诸多小目标的实现过程中自然达成、过渡到大目标的完成。

1.理论素养是专业型硕士研究生在读期间必备的基本素质，无论是学术型硕士研究生还是专业型硕士研究生，通过理论课程的学习，都应具备较为深厚、扎实的理论功底，这样才有利于在今后从事教学、科研或工程设计工作时自身能力的提高，并在实际工作中实现自我技能的完善。

2.实践能力是专业型硕士研究生应具备的基本素质之一。专业硕士研究生在本科阶段学习的基础上不仅掌握了更高层次的理论知识，尤其要具备利用所学理论知识解决工程实际问题的能力，从而有利于行业整体技术水平的逐步提高。

3.工程思维能力及工程设计能力。专业型硕士研究生在实践过程中不仅要锻炼动手能力，还要注重工程思维能力及工程设计能力的培养，从而更加主动地适应行业发展的需要。

4.项目管理能力。作为实践性要求较高的专业型硕士研究生，具有一定的工程项目管理能力无疑对将来从事项目的调研、方案论证、设计过程把握、施工调试及项目运营具有很好的促进作用。

五、引进项目驱动，保证实践能力培养目标的实现

为进一步提升专业学位硕士研究生的实践能力、工程技术职业适应能力，加强实践环节的锻炼至关重要。实践环节的形式多种多样、灵活多变，可以采用校内实训基地、工程师进课堂、校外实习基地等形式。校内实训基地以教师布置题目、学生动手实现为主，一般多为课程的实践延伸环节，对巩固学生对所学知识的掌握较为有利。工程师进课堂实践形式可以采用多种形式实现，将实践性较强的课程放在课堂由工程师结合自己的实践经验进行讲解，这样可收到较好的实效。工程师在讲述课程内容时，还可联系工艺流程特点、设备选型原则及设备调试的注意要点等，将工程经验传授给学生。校外实习基地最能锻炼学生的工程实践能力。学生在校外实习基地参与实际工程项目的研发、设计过程，不仅可以了解工艺流程、设计要点，也能将所学知识运用到实际问题的解决中，这对于理论与实际相结合的培养具有不可替代的作用。學生在校外实习基地可以采用“师徒制”的传帮带方式，迅速提高学生的工程设计思维能力及职业适应能力。

六、结束语

随着专业学位硕士研究生入学人数的增加，如何提高专业学位硕士研究生的培养质量，尤其是提高专业学位硕士研究生的实践能力，这是全社会高度关注的实际问题。工程类专业学位硕士研究生培养质量的提高可为国家输送大批高质量的科研及技能力量，从而促进国家整体科技及工程实力的提升。

本文针对提高专业学位硕士研究生实践能力问题，从校内科研平台建设、学生培养过程中的可控因素、预达成的培养目标等多个方面进行了阐述，为今后进一步探索适合专业学位硕士研究生的培养模式给出了一些建议。

[责任编辑：陈明]