陈福生

【摘 要】学生个体存在差异性，个体差异性是学生之间的各项行为习惯与兴趣爱好有所不同的主要原因。就数学学习而言，部分学生能够专注于课堂，部分学生却看到数学就头疼，学优生与学困生便由此产生。本文将就农村初中数学教学中的小组合作学习在培优补差中的渗透进行简要论述。

【关键词】农村初中数学;小组合作学习;培优补差;教学方法

引言

农村初中数学教学学生质量参差不齐、学生学习积极性不高、学生成绩两极差异、教学效率低下。就初中数学教学而言，为了全面提高学生数学学习能动性，缩小学生差距，教师需要对培优补差理念有充分认识，需要将培优补差列入教学计划，通过小组合作学习等形式进行培优补差教学。

一、小组合作在培优补差中的作用

（一）提高学生学习数学积极性

小组合作为学生营造了良好的沟通环境，与传统的教师授课方式不同，能够给学生带来新鲜感。且小组合作课题充满开放性，便于教师添加能够提升学生学习兴趣的内容，对学生学习起到引导作用。

（二）助力学生学习能力的提升

小组合作是以学生自主探索为主的学习方法，与传统教学方式相比，更加注重学生学习的主观能动性。学生通过讨论，协商，而得出的结论，要比直接学习书本上的公式定理，更加容易运用。且通过小组合作，有利于学生寻找属于自己的学习方法，对学生所有科目的学习都有较大帮助。不仅能够提高学生的学习效率，还能够帮助学生培养良好的学习习惯。

（三）巩固课堂教学内容

小组合作对于学生的课后学习也很有帮助，教师在课堂上的教学内容难免存在纰漏，且每名同学的吸收能力不同。在课后开展小组间的讨论，可以帮助学生再次巩固课堂知识。且教师可通过观察讨论过程，发现课堂教学中存在的漏洞，之后经过总结归纳，完善课堂教学。

（四）缩小学生差距

小组合作的重心，是所有小组成员之间的相互沟通与学习。教师在划分小组时要依据课题研究内容，来确定是选择随机小组划分，亦或是教师根据学生学习情况来划分。教师可将成绩优秀的学生与相对较差的学生划分为同一小组，制定共同的学习任务，便于学生间的相互学习，且有利于缩小学生间的差距，有效避免班级学习情况中，两极分化的现象产生。

二、将小组合作学习渗透到培优补差教学中的实施策略

（一）提出趣味性问题，激发小组合作探究积极性

初中数学内容涉及范围广，困难程度较小学而言有很大提升。学生在初次接触初中数学时，难免会有陌生感，且对所学内容缺乏兴趣。部分农村教师教学思想保守，教师讲解占据了课堂主体，课堂气氛较为沉闷。笔者认为，教师可提出趣味性学术问题，结合小组学习的方式，提高教学质量。

例如，在教学初中数学《随机事件与概率》时，教师可先设置简单的趣味性问题，让学生大致明确所学内容。首先，由学生自行组队，每三人为一组，教师也可作为一名成员参与到游戏中。游戏内容有“你掷我猜”“摸摸看”等。之后教师进行游戏说明，“你掷我猜”是小组内成员中的一人负责投掷硬币，其余两名成员则轮流猜测，硬币是正面向上还是反面向上。每猜对一次可积得一分，硬币共投掷10次，最后统计是谁得分更多。小组也需记录硬币10次投掷中，正面向上出现的次数。之后进行游戏“摸摸看”，即每组成员需准备一个纸箱，在其中放入各类颜色，不同数量的小球。如白色小球放入5颗，蓝色小球放入3颗，红色小球8颗，紫色小球一颗。之后投入备好的纸箱。三名成员每次有放回的摸出一颗球，每人有三次机会，摸到了只有一颗的紫色小球的人，即为胜利者。

（二）科学规划分组，合理布置任务

在学生拥有小组合作的学习意识之后，教师即可将“培优补差”的教学理念带入小组合作之中。科学划分小组非常重要，每个小组都是一个小团体。每一个成功的小组合作实例，都是在小组成员的共同努力下完成的。对于重要问题，教师应科学规划小组分配，合理的布置小组合作任务。

例如，在教学初中数学《制作立体模型》一课时，教师可有针对性的进行小组人员分配。本节课的教学重点为立体模型，对于学生的空间思考能力要求较高。教师可安排思想活跃，学习成绩较差的男生。与学习成绩优秀的女生为一个小组。男生的空间想象力较为活跃，可以帮助女生解决一些问题，而女生则可以带领男生学习。分组完成之后，由教师说明小组合作内容。每小组均需先模拟正方体的拆解和组合，尽可能多的明确，立体图形的拆分后的平面图种类。小组中可由一人负责制作模型，一人负责裁剪，另一名同学则负责整理所有图形，以便大家观看。在小组模拟之后，教师安排题目来检验成果。通过这样的题目，可以让学生明白，在合作过程中，每名成员的重要性，无论是哪位同学出现差错，都会影响到整体答案。开展此类竞赛和合作内容，不仅可以“培优补差”，还能够让学生明白团队合作的重要性。

（三）学会倾听，成员间相互学习

建立小组合作的优势之一，便是方便组员间讨论学习。部分农村学生性格较为腼腆，在课后很少与他人进行沟通，不能取他人之所长，弥补自己的缺漏。教师在小组合作期间，应注重对小组成员相互沟通学习能力的培养，结合“培优补差”的教学理论，将小组合作学习的效率达到最大化。

例如，在教学初中数学《全等三角形》一课时，教师可出示开放性较强的题目，如判定一对三角形是否为全等三角形，有许多种方法。包括边边边、边角边、角边角、角角边、以及斜边直角边等判定原则。教师所设题目的解题方式，应至少包括三种以上判定定理。之后教师将全班同学每三人一组，平均分配。小组成员需用不同的判定依据来解答题目，该过程可由小组成员自由分配。如A同学用“角边角”定理，其他同学则不能重复使用该定理。在每名同学完成之后，小组内需进行讨论沟通，所有小组成员均需将自己的解题方式，讲解给其余成员。在其讲解过程中，其他小组成员务必认真倾听。讲解要求为，必须保证所有组内成员，均理解此类解题方式。以此类推，组内所有同学至少可掌握三种解题方式。在小组讨论结束之后，由教师在各小组随机挑选一名成员，上台完成解答。解题过程必须包括三种及以上的解题技巧。或者教师也可以有目的性的，挑选小组内成绩较差的同学，上台进行解题。以此来判定，组内学习是否能够帮助后进生更好的学习。之后依据该成员的上台表现，来为小组整体进行打分，并依据得分成绩为小组成员进行排名。对排名靠前者，进行奖励。最后，由教师总结课堂，并提醒学生小组讨论过程中，每名同学都需要学会倾听，虚心向组内成员请教。且要照顾组内学习较差的学生，提高其学习积极性。并以此提高小组整体成绩。

三、结束语

综上所述，在农村教育中，常见问题为农村教学设施短缺，师资力量不足。科学高效的教学方式，是提高农村教育水平的有效措施。小組合作学习，有利于提升学生积极性，培养学生的学习能力，增加同学之间的沟通与学习，且能推动“培优补差”的教学理念的发展。农村教师也应积极学习优质教学方式，本着“不抛弃不放弃”的教学原则，为农村教育事业贡献自己的力量。

【参考文献】

[1]陈宗领.农村初中数学课堂教学中小组合作学习有效方法探析[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（12）

[2]王轩.浅析新课改下农村初中数学教学中小组合作意识的培养[J].考试周刊，2018（40）：88

[3]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017（20）：155

（福建省永安市第十中学，福建  三明  366000）