薛素君

(浙江工商职业技术学院 明智学院，浙江 宁波 315012)

一、扩招学生基本情况调查与分析

为了更好地了解扩招学生的情况，本课题组分别对浙江省4所高职院校的学生和思政教师展开了相关问卷调查。面向学生共发放400份调查问卷，回收292份。主要内容为学生基本信息、工作信息、学习兴趣、学习状态、知识基础等。

(一)扩招学生生源较复杂

根据调查20岁以下扩招学生仅为6.51%，20～25岁以下的学生为45.21%，26岁以上学生高达48.28%。退伍军人占比22.6%，下岗工人3.77%，农民工47.7%，高中毕业生24.32%……因此，学生年龄普遍较大，跨度较大。除退伍军人因为兵役期间长期接受文化素质培养，具备一定的政治素养外。下岗工人、农民工都不能较为透彻地理解政治教育的意义。

(二)扩招学生思政学习基础较差

根据调查当前扩招学生中职业高中学生比例为52.05%，普通高中比例为26.03%，其他同等学力比例为21.92%。其中同等学力的学生为具有一定经验的，拥有国家颁布的相关职业证书的学生。因此可以判断此类学生一般为初中毕业，且已经从业数年。另据调查，扩招里的学生仅有10.96%的学生了解我国近代史。因此可以判断扩招类的学生思政学习的知识和情感基础皆较差。

(三)扩招学生思政学习热情较低

根据调查，当前扩招学生的77.74%的学生有固定的工作；0.21%认为重返学校的目的仅为技能的拓展；23.29%的学生表示思想政治学习可有可无……因此可以判断大部分学生因为工作较为繁忙等原因，把扩招政策等同于技能的提升，而不是一次全面的提升，思想政治学习热情较低[3]。

综上，扩招后的高职学生会成分趋向复杂化，年龄趋向高龄化、教育程度趋向较低、思想政治基础较弱，因此面对此类学生的思想政治教育难度大于普通高职类学生。

二、扩招学生的思想政治教育现状调查和分析

为了更好地了解当前高职院校对于此类学生的思想政治教育现状，本课题组面向浙江省8所高职院校教师展开了问卷调查。主要内容为当前扩招学生的学生基本情况、班级情况、课程设置、教学计划、教学方式、教学效果等。

(一)扩招学生的授课计划有待调整

浙江省共面向社会扩招2次。第一次扩招工作于2019年7月进行，扩招学校仅为15所左右，学生也较少，专业分布广泛。此批扩招学生大部分被分流进入普通高职班级，接受同等思想政治教育。任课教师均反应此部分学生课堂较为沉默，存在感较弱，需要老师单独引导。第二次扩招的学生数量基本达到单班开设课程的需要，但开设课程与普通的高职学生没有区别，授课的课时量、作业形式、考试形式等也没有区别。鉴于学生的生源、学习基础、学习目的、学习能力等区别，扩招类学生的课程压力和难度大于普通高职类学生。任课教师普遍反映“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为扩招学生学习最困难的课程，很多学生对于中国的革命、建设和改革历史存在漏洞，需要大量时间用以党史内容的普及。

更有学校为了保证学生平时工作的顺利进行，忽略了思政课程本身的性质，将课程调整为某一时间内集中授课。过分集中的授课会导致学生丧失思政学习的兴趣，出现厌学的情况。

(二)扩招学生的授课方式亟待解决

根据调查，当前大部分高职院校思政课程为线下教学，教学过程、手段等同与普通高职学生无异。如：扩招学生不具备普通高职学生的基础知识，因此，同样的授课方式下，扩招学生的学习远不能达到普通高职学生的效果。通过调查发现，扩招学生大部分存在跟不上教师教学进度，有30%左右的学生存在听不懂现象。

(三)扩招学生的考核方式有待改变

根据调查，当前大部分高职院校思政课程的考核为书面考核，扩招类学生普遍存在基础较差，书面表达能力较差，学习时间、精力有限等特点，因此书面考核标准虽低于普通高职学生，但是考核成绩依旧不尽如人意，大部分呈不及格水平。书面考核成绩不能够准确检验到学生具体学习到了什么，学习的效果如何。

综上，当前高职院校对于扩招学生的思想政治教育途径、计划、考核方式等基本等同于传统的高职学生，思政教育收效胜微。因此，当前高职院校对于扩招学生的思政教育亟待改革。

三、 扩招学生的思想政治教育对策研究

教育部《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》提出：“针对高职扩招生源，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出。”因此，对于扩招类学生思想政治教育应当在充分考虑思想政治教育的目的，课程本身的性质、学生特点等方面，制订出合理的教学计划。

(一)充分认识对扩招学生进行思想政治目的

当前我国对于社会人员的扩招目的在于培养技术人才，从而优化人才机构，为我国从高速发展向高质量发展奠定人才基础。而正真有利于社会主义建设的人才应当集专业技能和优良思想道德水平于一身。扩招是社会人员难得的一次保证师资力量、教育学时的学习机会，也是对社会人员进行思想政治教育的最佳时机。

(二)充分认识扩招学生的特点

根据以上调查，扩招学生的基本情况较为复杂、学习基础、学习能力、学习愿望等皆存在差异。因此各高职院校应当在充分了解学生的前提下，灵活选择教学时间和方式，以保证思政教学的效果[4]。《高职扩招专项工作实施方案》的通知中也明确指出：对扩招学生的教育应当“做好分类教育管理工作。按照‘标准不降、模式多元、学制灵活’原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性”。

(三)制订合理的授课计划

扩招学生普遍的存在学习基础较差，但社会经验较足状态。综合当前高职思政三门课程本身的特点，可以适当增加“形式政策”课程比例，运用事例倒推的方式讲解思政课程中的知识点。另，可适当运用线上线下教学结合的方式，缓解学生时间冲突的问题。

(四)采用丰富多彩的教学形式

通过统计可知，扩招类学生的基础条件相对较弱，在学习时间和精力上也很难保证，但却具有更加丰富的社会经验。因此可灵活采讨论、启发、辩论、案例分析等较为灵活的方式，引导学生从自己的经验出发，在活动参与中完成思政课程任务。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习热情，效果也较传统传授式好。

(五)实施合理的考核方式

对于扩招学生的思想政治学习考核应当先考虑学生哪里学得不好，学到了哪些，最后再考虑学生的学习程度问题。对于扩招类学生的考核更应当侧重思想政治意识的培养。如在教授法律基础的时候，应当侧重于培养学生尊法守法的意识，培养学生遇事主动寻求法律帮助的观念等。对于具体的法律具有哪些部门等可以略做了解即可。因此，对于扩招学生的考核可以用过程性考核、表现性考核、行动导向性考核等方式灵活进行。

做好新时代高职院校扩招后学生思想政治工作研究，有利于引导学生培养树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，也有利于将社会主义核心价值观融入社会的各个方面；有利于高职院校的长远发展，也有利于实现中华民族伟大复兴的中国梦，更有利于我国社会主义现代化建设。因此，对扩招学生的思政教育工作不容小窥，各高职院校应当积极推进并做好对于扩招学生的思政教育工作。