张 建 田 鑫 国亚新

(北京化工大学， 北京 100029)

进入21世纪，我国的经济飞速发展，高等教育已经从精英教育向着大众化教育转型。2018年9月，00后大学生开始进入大学校园，并且在将来的10年里，大学生的主体将从90后转向00后。部分00后大学生在学习过程中，因为不适应大学的学习和生活，学习成绩不理想，学业困难的学生的数量和比例也在逐渐增多，其中很多学业困难的学生由于自身原因和帮扶不力，最后因为挂科较多，最终走向退学之路。

一、00后大学生的特点

(一)追求独立

00后成长在中国经济高速发展的近20年，享受着改革开放带来的物质生活，所处的生活环境相对80后和90后更加优异，对于物质追求和向往相对较强，更加希望自己在精神方面的独立[1]。同时受多方面因素的影响，更多的00后，在思想上追求新奇，有较强的独立意识，也容易产生孤独感，缺少前进的动力和人生方向。由于主观的追求独立和客观的家庭环境导致00后在独立方面过于依赖，极端例子如“留守儿童”问题。由于少年时期过度独立，使得00后的孤独感相对于90后更加明显，一方面由于父母的原因造成的关爱缺失，另一方面也来自自身的性格原因。

(二)喜欢竞争

00后所处的时代是中国经济高速发展时期。00后的求学之路，从幼儿园开始，在学校和家长的灌输下，充满了竞争意识。在社会教育资源的大背景下，00后在学习方面开展了激烈的教育资源竞争。如重点幼儿园、重点小学、重点初中以及重点高中带来的空前的竞争压力和竞争意识，更加注重学习成绩的排名，对荣誉、外界认同尤其是在学习方面的认同更加强烈，能够形成更加自觉的自我完善意识，同时，00后展示出更加强烈的自我意识和实践能力，以便适应社会竞争和自我提升。

(三)网络依赖

00后大学生处于信息飞速发展的时期，尤其是移动网络和智能手机的使用，使得00后获取信息的途径和交流的方式都变得更加多元与复杂，网络和手机成为00后大学生生活中的必需品，而且相对于90后，00后在很小的年龄就接触并使用网络和手机[2]。随着网络交友聊天、自媒体平台、网上购物、移动支付、手机游戏等不断完善的互联网载体充斥00后的世界，使得00后的行为特点形成了最鲜明的网络依赖，形成了更加多元的思想和意识，世界观、人生观、价值观更加复杂。

二、00后大学生的学业问题

(一)追求独立带来的学业迷茫，缺少前进的动力和方向

00后大学生由于成长在物质条件相对优越的年代，对物质追求明显强烈，尤其是大学生，设定的目标和未来的发展更加多元，大学中面对更多选择以及因为选择带来的迷茫，容易导致00后大学生没有人生方向，尤其比较明显的孤独感所带来的方向缺失，对学习或学业缺乏兴趣，需要进行及时有效的学业辅导，尤其是学习能力的提升。

(二)激烈竞争所带来的学生思想方面的困惑

00后大学生更加喜欢竞争，同时在大学学习过程中，由于本身的独立性，更多喜欢自己的学习方法。由于所带来的学习方法的不足，学生很可能面对的是自己难以解决或者无法解决的问题，阻碍了学生的学习成绩和学业能力的提升，需要开展有针对性的学习方法辅导或学业发展辅导。

(三)网络依赖导致大学生过于沉迷网络

00后大学生很早就接触到网络，使得其对网络的依赖十分强烈，同时大学时期学生处于自我管理阶段，00后大学生的网络依赖容易使自我管理能力不足，缺乏学习动力的学生容易形成网瘾。80后和90后也存在沉迷网络的情况，但是00后在这方面的情况更加严重，更加容易形成网瘾和沉迷网络，这主要由于00后大学生形成的孤独感及网络依赖，所以00后大学生更需要过多的关注。

三、“赋能”学业辅导帮扶00后大学生的思路、方式与方法

(一)“赋能”学业辅导对00后大学生的思路

古语讲“授人以鱼，不如授人以渔”，传统的学业辅导更多的是“要我学”而不是“我要学”，面对需要学业辅导的学生，更多的是教育学生、督促学生、管理学生，很多帮扶效果不佳。“赋能”一词顾名思义，就是为谁或某个主体赋予某种能力和能量。它最早是积极心理学中的一个名词，旨在通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量。其中，00后对被动学业辅导容易产生更大的抵触和逆反心理，因为00后相较于90后存在生活能力不足的问题，以往高等教育中重视大学生生活能力培养、自我管理能力培养、约束教育培养对于00后大学生已经不是十分适应。所以，针对00后的“赋能”学业辅导，目的在使用新的理念与模式，更多是向学生“激发、引导、赋能”，根据学生追求独立但容易孤独、喜欢竞争但缺失指导、依赖网络但容易沉迷的特点，以赋予积极能量的形式，更多地对学生进行正确方向的引导，避免使用压力管理等方式，使得学生学业辅导中的环境更加轻松，同时，在面对学业困难和学习方法问题方面，需要弱化学生的竞争心态，多采取心理疏导和学业辅导相结合，激发正能量，提升学生自我完善、自我发展的意识。

(二)00后大学生“赋能”学业辅导的方式

基于00后大学生特点与以往学业辅导经验，以及对于学生特点的了解和典型案例分析，适宜分步骤开展的“赋能”学生学业辅导。例如“赋能”学业辅导的“五步法”：

第一步，“环境营造”——外界压力和内在压力的平衡：主要消除学生学习动力方面存在的外界压力和内在压力，包括来自父母、同学外界压力，自己对自己失望或者不自信而产生的内在压力。

第二步，“失败清零”——全新的自我认识和学业规划：对之前所带来的问题进行清零，开始全新的自我认识和学业规划，也是赋能学业辅导的重要方法和主要环节，促进学生学习动力的提升。

第三步，“能量赋予”——合理的实施方案和自我激励方法：帮助学生制订合理的实施方案和自我激励方法。

第四步，“积极善待”——有效的正面引导和督促：借鉴国外学业辅导案例进行有效的正面引导和督促帮扶。

(三)学生群体“赋能”学业辅导研究

针对不同群体，开展00后大学生“赋能”学业辅导研究。群体包括：第一，学业困难群体，包含网络游戏学生群体；心理疾病学业困难群体、毕业生学业困难群体、降级生学业困难群体等。第二，学业发展群体，包含学生干部群体、学科竞赛群体、创新创业群体等。第三，网络游戏学生群体。

针对学生学业困难情况，分阶段“赋能”推进学业辅导：第一，预防阶段，主要包括新生学业困难预防阶段、低年级学业预警阶段；第二，帮扶阶段，包括学业困难初期、学业困难中期、学业困难后期，其中包括各个阶段学生的特点与界定方法和帮扶方案。

同时，开展朋辈“赋能”学业辅导的方式。以朋辈导师、宿舍学长等为对象，调研朋辈学业的辅导情况，其中包括开展学生工作的方式与方法，对朋辈“赋能”学业辅导的意义与效果研究，以朋辈导师和宿舍学长为例，开展朋辈“赋能”学习辅导的社团组织帮扶与朋辈帮扶研究，提升朋辈学业辅导的实际效果。