罗晓燕 李孔珍

（首都师范大学教育学院 北京 100048）

2014 年9 月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布出台，新一轮高考改革启动。同年，浙江、上海成为首批试点区域。2019 年4 月，河北、湖南、重庆等八省市公布新高考改革方案，招生录取按照“两依据一参考”原则，选考模式为“3+1+2”，至此已有14 个省市公布新的高考方案。新的考试和招生录取方案，尊重学生的自主选择权和个性化发展，而教师的专业素质将直接关系到新高考改革的成败与否。

自20 世纪60 年代以来，教师专业发展始终是教育领域研究的热点话题，各国学者对此进行了丰富的研究。英国学者霍伊尔（Hoyle.E）认为，教师专业发展即“教师在职业生涯的各个阶段掌握必要的知识和技能，形成良好专业实践能力的过程”，他认为教师专业化必须具备两个标准：教师社会地位的提升和教学能力的提升。［1］叶澜教授认为，“教师专业发展是指教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程”。［2］唐玉光教授认为，教师专业化主要指教师个人由不成熟到相对成熟的专业成长过程，教师在其专业发展过程中既要注重知识的积累和能力的提高，又要学会情感态度的转变和发展。［3］教师专业化就是使教师成为难以代替的职业，让教师达到从业所必需的学力，具备教师这一职业的专业知识与能力、职业道德，取得从业资格。综合来看，教师专业发展既是一个动态的、长期的发展过程，又是提高教师个体知识储备、专业技能和道德水平的结果。……