杨 恺

（上海市康健外国语实验小学 上海 200233）

英语阅读的研究，长期以来一直受到理论语言学家、教师和教育领域学者的高度重视，英语阅读不但能够提升学生的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进学生的全面发展。故事是小学英语教学的重要载体，为学生学习语言知识、提升语言技能、形成阅读习惯、养成语言素养提供了内容和情境。在社会历史理论中，故事是中介工具，是人际交流的产物和目标，是人类储存和传播知识、文化以及价值观的媒介，是儿童习得自然和社会运行原则的重要渠道，是促进儿童高级心理机能发展的途径。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）在分级目标中对小学阶段的故事阅读活动提出了具体的要求：一级目标要求学生能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能看懂语言简单的英语动画片，能做简单的角色表演；二级目标要求学生能通过简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，能看懂程度相当的英语动画片。

虽然《课标》明确规定了各个关键级别学生应达到的阅读量和阅读理解水平，列出了相关的阅读策略，但是并没有提供有关阅读理解能力的操作标准，因此教师在实际的英语阅读教学中缺乏详细、实用的参考来指导学生进行有效阅读。……