郭彦丽 陈 寰

（宜宾职业技术学院 四川宜宾 644000）

一、建筑工程预算课程定位

建筑工程预算课程是工程造价专业的一门核心课程，主要在于培养学生在具备高度爱国主义精神，有高尚的理想抱负的基础上，能熟练进行建筑工程及装饰工程工程量计算，使学生具备职业素质和具有执业能力的高级专门人才所必需的正确思想认识、正面思维方式、高尚职业道德及编制施工图预算与施工预算的基本知识和基本技能，基本形成在相关工作岗位解决实际问题的能力。

对工程造价专业主要岗位群的典型工作任务（表1）进行分析，建筑工程预算课程与工作岗位联系紧密，需要较强的动手能力，是一门理实一体化课程。在整个教学环节中，需要理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，校内与校外共同培养，理中有实，实中有理，才能更好地培养学生的专业技能，以求课程教学效果与造价员职业岗位要求的无缝对接。

表1 工程造价专业主要岗位群典型工作任务表

二、“校企联合、项目组协作”的“双元制”课程教学模式

立足建筑工程预算课程的实际，结合专业人才培养目标，坚持以学生为主体，教师为主导，探索“校企联合、项目组协作”的“双元制”教学模式。按照企业的真实项目组成项目组，教师与企业项目组成员为项目负责人，依据学生的性格、学习能力等特点按照5～8人一组的规模分别组成项目组成员，按照课程项目分解任务、制定工作计划、 组织实施、质量控制、评价总结。在实施教学课程中项目组成员原则不变，从识图、制图、算图、做图、管图的各个课程环节开展教学。在实施教学过程中，依托企业真实项目的真实工作，让学生在学中做，做中学，反复练习，熟练掌握专业要求实践技能。企业可以根据学生学习情况重点培养优秀的学生以学徒身份进入企业顶岗实习，参与企业的项目工作[1]。

图1 “校企联合、项目组协作”的“双元制”课程教学模式

（一）课堂教学模式

实施“1个核心，2个关键，3维目标，4个环节”的课堂教学模式，坚持围绕建筑工程预算技能培养为核心，以任务驱动和问题导向为关键，采用“做中学，学中做”的教学方法，深入培养理论知识、专业能力、职业素养，通过预习导学、任务处理、交流评价和检测反馈四个环节进行全面把控。在实际教学环节，综合选择网络平台教学模式、计算机辅助教学模式、研讨性学习模式等小型教学模式作为辅助。

图2 “1234”课堂教学模式

（二）教学组织模型

以学生为中心，开展教学研究、教学设计、教学改革和教学组织，引导学生发散思维、拓宽专业视野、提高应用能力，构建理实一体化教学组织模型。

图3 教学组织模型

（三）教学组织策略

①分组策略。学习小组的划分采用搭配分组策略，有利于交叉激励。根据不同任务和学生特质，在组内模拟相近的职业角色，有利于职业能力的培养和职业素养的养成。

②角色策略。教师的角色是学习过程的组织者、引导者、学习伙伴。学生的角色是任务探索者，教师运用过程与方法引导学生处理任务或解决问题，让学生体验任务解决过程，使知识与技能得到应用于迁移。

③交流策略。交流的要求要明确，使每组或每个成员都要有交流的任务，即形成交流任务派生及任务连锁，提高交流覆盖面。对于分组教学交流，可采用“小组拼图法”，进行组间循环交流。在展示交流过程中，注意职业或行业忌语的区分，注重职业素养的渗透。

④评价策略。评价方式可采用总结性评价、过程性评价与发展性评价相结合的方式，将考核评价贯穿于学习、发展、提高的全过程。

（四）顶岗实习培养

根据合作企业的生产实际，建筑工程预算课程设置工学交替环节。实行“一调控、四管理”的顶岗实习模式，即：校内调控整体实习；企业对学生实行企业员工管理；带队实习教师进行直接管理；原班主任通过企业QQ群、微信群进行间接管理；学生会干部发挥“管理、协助、监督、服务”职能，配合带队教师做好自主管理。这种模式可以更好地确保学生稳岗率，严格遵守企业的规章制度和劳动纪律，认真完成岗位工作任务，体现出良好的职业素养。同时，使学生的理论学习与实践操作得到有机结合，对提高学生的专业技术水平与社会实践能力起到促进作用。

顶岗实习期间，课程理论知识部分采用“学生自学+教师远程辅导”的教学模式。教师将课程学习资料上传至网络共享教学平台，学生可以通过教师上传的课件、录像、作业等进行自主学习，校内教师可利用学生休息时间通过QQ群和微信群等方式进行集中答疑。

顶岗实习结束后，由学校和企业根据学生顶岗实习期间的工作表现、完成岗位工作任务的情况、顶岗实习总结报告等共同做出学生实习的综合评定，学生的顶岗实习成绩以企业考核评价为主。

三、教学运行保障

（一）教学实施计划管理

每年的实施性教学计划要按规定的程序完成。充分发挥专业带头人在专业建设中的作用，在专业带头人的指导下，由教研室主任依据专业人才培养方案制定每学期实施性教学计划，教学主管院长负责审核和监督。具体管理要求如下：

①构建合理有效的教学管理体系，形成具有本校特色的有效教育教学管理模式。

②通过专家讲座、校内外教师教育教学交流、组织教师学习有关教学理论等方式，提高广大教师对有效教学的认识和理解;集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”。

③加强对“有效课堂教学”的研究，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，推进有效教学过程管理，整合校内一切资源，推动有效教学的深入开展。

④注重有效教学环节的组织与落实。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导和检测“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。

⑤着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学法的研究。

⑥提高教师个体发展水平，建立一支积极推进有效教学的一线教师队伍，促进广大教师的教育教学水平和科研能力的提高，保证教育教学质量的稳步提升。

（二）因材施教分层级教学管理

①开课前评价 。所有课程开课前必须进行学情调查，根据学情调查，因材施教制定授课方式及教学组织策略。

②模块课培养。对学生进行动态分层教学，开设招投标方向模块课（建筑工程法规、建筑工程经济、内业管理、工程招投标与合同管理）和BIM建模方向模块课（建筑信息模型(BIM)、建筑消防、装配式建筑概论），引导学生根据自身情况选择或拓展专业技能[2]。

③顶岗实习岗位。围绕职业岗位展开顶岗实习，不同学生选取不同岗位，落实职业核心技能和素养。

④课程思政。搜集工程中真实案例，建立专业思政案例库，将课程思政融入所有专业课的教学中[3]。

⑤创新创业课程。开发专业创新创业课程，根据学生特质，引导创新创业方向，选拔创新创业学生种子团队，培养学生终身就业能力[4]。

⑥课程考核。根据专业课程特性，可以采用任务式过程考核、信息化平台考核、校企岗学共同考核相结合的形式对学生进行综合评价。

（三）教学质量保障与监控评价

建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析，重点针对建筑工程预算这样的专业核心技能培养课程，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。课程组应充分利用评价分析结果有效改进教学手段，持续提高人才培养质量[5]。

四、结束语

建筑工程预算课程是一门理论与实际联系相当紧密的学科，结合企业对人才的需求，文章提出了建筑工程预算课程“校企联合、项目组协作”的“双元制”课程教学模式，旨在培养就业有实力，“双创”有能力，发展有潜力的复合型技术技能人才。