冯昭军

摘  要：计算机学科具有较强的实践性，中职计算机教学必须理论联系实践，提高学生实践应用能力。为探究中职计算机教学中行动导向法的应用策略，我们从教学现状入手，对教学中存在的问题进行分析，探讨行动导向法应用于中职计算机教学的可能性与必要性，然后从课堂教学、实践应用方法、完善措施等方面进行创新，提出针对性教学建议。

关键词：中职  行动导向法  计算机教学  策略分析

中图分类号：G712                                文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）08（c）-0229-03

Abstract： Computer science has a strong practicality， vocational computer teaching must combine theory with practice， improve students' practical application ability. In order to explore the application strategy of action oriented method in secondary vocational computer teaching， we start from the teaching status quo， analyze the existing problems in teaching， explore the possibility and necessity of action oriented method applied in secondary vocational computer teaching， and then innovate from classroom teaching， practical application methods， and improvement measures， and put forward targeted teaching suggestions.

Key Words： Secondary vocational school; Action oriented method; Computer teaching; Strategy analysis

随着我国经济的快速发展，社会对应用型人才的需求越来越多，职业教育受到前所未有的重视，这也给职业教育提出新的要求。对于中职计算机教学而言，运用传统模式去培养操作型的实践应用人才已经力不从心，这就要求中职计算机教学必须不断摸索，深化计算机技能应用型人才培养模式的创新。对于中职计算机课程而言，其本身所具有的科技特性和实践特点，要求有操作性强、实践性强的教学模式与之匹配。因此在中职计算机教学中运用行动导向法，在培养学生的操作能力、实践能力方面具有积极的作用。

1  中职计算机教学现状分析

1.1 存在的问题

通过对中职计算机教学现状进行调查分析，对当前计算机教学模式有了初步的了解，从教学工作经验来看，主要存在以下幾个方面的问题：一是计算机学科教学目标与实际需求有差距，尤其是面对快速发展的计算机技术，目前的教学目标不能满足企业用人要求;二是教学内容与计算机技术领域发展的趋势不相符，教材内容多为前些年的框架，理论知识与当前企业需要的实践技能脱节;三是课堂教学方法运用单一，多以教师讲解的方式，导致课堂氛围沉闷，学生参与学习的积极性和兴趣不高;四是教学评价注重结果，忽视了过程性评价和生成性评价。

1.2 行动导向法运用的必要性与可行性

当前传统教学模式偏重理论学习，不符合技能型应用人才的培养规律，也不符合计算机学科的学科要求，忽视了学生实践操作能力培养。行动导向教学方法在国外职业教育中已经得到验证，将其创新性地引入到我国中职计算机教学中，符合职业教育改革的要求。行动导向方法在中职计算机教学中应用具有突出的优势，比如教学方式先进，教学目标符合企业要求，实现知识的双向传递，师生交流互动、人机交互更好，学生学习参与度更高。此外，国家对职业教育的政策有利于行动导向方法的运用，学校教学硬件设施的改善也满足行动导向方法的运用要求。因此行动导向法在中职计算机教学中运用具有必要性与可行性。

2  行动导向法的应用

2.1 课堂教学策略

行动导向法在课堂上的具体应用中，对传统教学课程进行前伸与后延，将课堂分为三个环节，即课前行动、课中行动与课后行动。在课前行动中，采用导学案的策略，设置课前预习任务，让学生在导学案的引导下开展课前自主学习，并将学习成果与疑问、难点等总结反馈。在课中行动中，可运用情境创设的策略，积极开展案例教学、项目教学、角色扮演、写作学习等教学活动。课堂教学的组织策略方面，选择小组合作的方式，以任务为驱动指导学生小组讨论，以小组为单位完成学习任务，并展示成果。在课后行动中，计算机教师要结合课堂教学实际，以学生的课堂表现为基础，整理收获与成果，利用多种资源平台开展教学评价。学生分组策略方面，应采用学生分层方法进行分组，每个小组以5～8人为宜，在小组设置组长、记录员、协调员、检查员、观察员、评论员等，并明确各自分工，使每个学生在小组行动中都有适合自己的工作和学习任务。

2.2 课堂教学实践应用的方法

行动导向教学法在计算机课堂教学中的实践应用中，主要有以下几种方法：一是任务教学法，即结合教学内容与知识点，设计一个整体任务与多个子任务，按照提出任务→提出问题→协作交流→知识积累→完成任务→展示评价的流程，完成整个行动教学过程。二是项目教学法，即设计或寻找一个与教学内容、重点难点知识相近的真实项目，以岗位工作流程的方式指导学生以小组为单位完成项目，锻炼学生运用所学计算机知识解决问题和综合应用的能力。三是角色扮演法，即让学生以小组为单位扮演公司或企业的团队，然后在模拟的岗位上完成学习任务。四是案例教学法，即教师选择一个与教学内容相符合的真实的案例，引导学生分析案例，并尝试模仿与创新。

2.3 行动导向法的初步实施

结合学校自身在计算机专业学科教学中的特色和实际，以行动导向法为导向，重新定位教学目标。将“培养技能型、实用型人才”为整体目标，然后在结合不同的就业岗位要求，对教学目标进一步细化，把专业对准职业岗位群，通过建设校本教材、校本教学体系，根据岗位动态要求适时调整课程安排与教学目标，培养学生的职业技能和综合素质，满足企业岗位要求。

调整计算机课程教学内容，重新调整理论与实践的比例，注重理论结合实践，让学生边学边做，做中学，学中做。在计算机专业课程教学中，将知识点分解成为若干个实践训练任务，每个任务包含理论知识与实践训练，让学生在动手操作的实践行动中掌握知识和熟练技能，增强计算机教学内容的实用性和实践性。比如《FLASH动画制作》教学中，重新梳理知识点，将教学内容设计为“形状动画”、“引导动画”、“动作动画”、“屏蔽动画”、“逐帧动画”、“综合案例制作”六个子任务，并且每个任务都要包括理论内容和具体的操作要求，让学生结合理论知识完成操作任务。这种行动导向方法有效地融合了理论与实践，更利于学生对计算机知识与技能的掌握。

明确课堂教学中的教学方法，即行动导向法，让学生掌握这种方法的学习过程，包括明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、总结评价。对于教学评价，需要建立与行动导向法适合的综合评价体系，包括课程评价、实训评价和职业技能鉴定三个部分。行动导向方法的具体教学步骤为：创设情境激发兴趣→布置任务提出要求→分组讨论制定计划→实践探究分工协作→展示成果总结经验。

2.4 完善中职计算机教学中行动导向法的措施

对行动导向法在中职计算机教学中的实践应用进行分析评价，虽然取得良好教学效果，但依然存在一些问题需要解决。因此在今后的教学运用中，可采取以下措施进行完善：一是深入广泛地分析企业计算机相关岗位要求，进而调整教学内容与目标，使内容与目标符合岗位要求。二是教学中要注重学生实践能力的培养，要保证足够的实践操作机会。三是教学评价需要企业参与制定，因此需要加强校企合作，创新校企合作模式，使企业真正参与到计算机课程的行动导向法教学中。四是学校应该进一步完善计算机实践教学的软硬件条件，保障行动导向法的应用。

综上所述，中职计算机教学在当前计算机应用领域的快速发展背景下，需要根据企业岗位要求进行教学模式改革与创新，运用行动导向法提升学生的实践技能和综合素质。在行动导向教学中，要确保教学内容、目标、方法、评价、软硬件的适应性，通过教学模式的不断创新，保障计算机教学质量，培养计算机技能型应用人才。

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