刘伟

摘  要：军事课是高校建设发展的内在要求。党的十九大将“立德树人”作为我国教育的根本任务。当前，高校军事课程教育长期效果不佳，教学内容固化，缺少改革创新，无法满足新时期国防教育的需要。湖南安全技术职业学院实行“三年一贯制”军事课程改革，以令行禁止、服从命令的纪律规范来抓养成，把军事文化融入高校教育文化，为培养良好的校风学风提供有力保障。

关键词：三年一贯制  军事课程  改革 军事文化

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                     文章编号：1674-098X（2020）08（c）-0206-03

Abstract： Military course is the internal requirement of the construction and development of colleges and universities. The 19th National Congress of the Communist Party of China （CPC） regards "cultivating morality and cultivating talents" as the fundamental task of education in China. At present， the long-term effect of military curriculum education in colleges and universities is not good， the teaching content is fixed， and the lack of reform and innovation can not meet the needs of national defense education in the new era. Hunan Vocational Institute of Safety Technology implements the "three-year consistent system" military curriculum reform， which is based on the discipline of orders， prohibitions and obedience to orders. It integrates military culture into the education culture of colleges and universities， and provides a strong guarantee for the cultivation of good school spirit and style of study.

Key Words： Three year consistent; Military curriculum;Reform; Military affairs culture

2019年1月11日，教育部和中央軍委国防动员部联合印发《普通高等学校军事课教学大纲》，大纲规定军事课是普通高等学校学生的必修课程，由《军事理论》和《军事技能》两部分组成。军事课要以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循，全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观，围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求，着眼培育和践行社会主义核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点，为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务[1]。

1  高校军事课程现状分析

1.1 军事课程缺乏长期效果

当前军事课程时长有限，短期效果突出，长期效果较差[2]。军事课程主要放在新生入学时段集中实行军事技能训练，部分高校甚至将军事理论课程也放在新生入学时段，集中完成军事课程。这就导致了军事课程短期效果明显，长期习惯养成效果不佳，不到一学年，学生又恢复到军事课程开展之前的状态。

1.2 军事技能训练内容固化

《军事课程教学大纲》对军训技能训练内容作了详细规定，但所限于人员、场地、器材等原因，大部分高校无法按章施训。军事技能训练的内容主是要站军姿、走正步和练军体拳。经常使用简单重复训练的方式强化训练效果，一切目标就是为了军训会操时能有整齐、统一的视觉效果，无法激发学生的训练热情。

1.3 学生参训意愿不强

高职院校学生普遍缺乏崇军尚武精神和家国情怀，男生都是以“宅男”形式出现，没有心忧天下的心襟，对当前的国际形势、战略困境不愿去了解，书本中的国防教育和现实中的和平环境反差太大，引不起学生的兴趣。

2  “三年一贯制”军事课程改革现实意义

高校开设军事课程是高校建设发展的内在要求。党的十九大将“立德树人”作为我国教育的根本任务。在高校中以令行禁止、服从命令的纪律规范来抓养成，把军事文化融入高校教育文化，为培养良好的校风学风提供有力保障。

2.1 “三年一贯制”军事课程改革是实现立德树人的根本要求

习近平主席在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。在全国教育大会上，习近平主席提出了教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。针对目前在校大学生群体家国情怀缺失、纪律意识淡薄、吃苦耐劳精神近无的现实;针对“泛娱乐化”影响下，伪娘泛滥、娘炮盛行的社会病态，以军训令行禁止的规矩和纪律意识、攻坚克难的勇气与执行力、步调一致的团队与协作精神，培养学生良好的职业道德操守、面对各种复杂局面的处变能力、科学严谨的工作生活作风、完成急难险重任务的团结协作精神、人生旅途中坚强的意志品质，是实现高校立德树人的根本要求，也是担当中华民族伟大复兴历史责任的必然要求。

2.2 “三年一贯制”军事课程改革是确保军训效果的根本要求

随着高校招生规模的不断扩大和学生军训工作的广泛普及，军训要求与军训效果的矛盾日益突出。一些高校的学生军训工作不同程度地存在着组织管理不到位、军训要求不落实、师资力量短缺等问题，甚至少数地方还出现了市场化运营、商业化施训的现象，加之长期以来高校军训内容单一、形式枯燥，无法适应当代大学生心理、生理发展需求。这种走过场和形式主义的“快餐式”军训，不仅严重影响了高校学生的参训热情，而且严重影响了军训的质量与效果。对标新时代党管军训、军民融合、集约高效、依法治训、理论技能并重的学生军训工作新要求，迫切需要对军训的运作模式、施训内容、训练形式、师资培养等进行改革，以解决当前高校军训工作面临的新问题，确保军训效果的实现 。

3  “三年一贯制”军事课程改革实践

从2017年起，湖南安全技术职业学院全面实行“三年一贯制”军事课程改革探索，构建以军魂育人为主线、以养成教育为核心、以提高学生综合素质为目标的科学化、系统化、专业化、规范化大学生军训工作体系化实现了对学生的全方位教育，促进学生的全方位发展，形成学生由“他律”变“自律”的长效机制，解决了学生养成教育的痛点和难点问题。

3.1 分解“三年一贯制”军事课程内容

湖南安全技术职业学院以学年为单位，分三个阶段集中在每学年开学前进行军事技能训练：大学一年级为10d，大学二年级为5d，大学三年级为5d;平时养成训练则贯穿于学生在校三年全程，坚持军事技能训练与习惯养成不断线，将内务、纪律和队列作为每学年军事技能训练的必训项目，递进式增强大学生军事素养，锤炼战斗作风。

第一学年军事课程主要内容包括：《内务条令》《纪律条令》《队列条令》、军体拳及中国国防体系、军事基础理论等。

第二学年军事课程主要内容包括：识图用图、野营拉练、单兵战术基础及国防安全教育等。同时，结合专业特点强化军事训练与军事理论，如：应急救援非战争军事行动、战场救护、军事地形学、定向奔袭、军事通信、军人仪表礼节等。

第三学年军事课程主要内容包括：武器常识、简易射击学理论及世界军事战略、军事高技术概述等。同时，开展轻武器射击预习与实弹射击。

3.2 构建“三年一贯制”军事课程评价体系

将军事课程纳入人才培养方案，实行学分制，共计4学分，分年度进行考核。其中第一学年2学分，第二、第三学年各为1学分。

每学年军训成绩由集中军训成绩和平时养成成绩综合构成。其中集中军训成绩占60%，平时养成成绩占40%。

平时养成成绩以《学生综合素质定量测评》成绩为基础计算。新生入校赋予60分的基础分，然后按照学业成绩占60%、执行日常行为规范操行成绩占40%的权重综合定量考核和计算学生的综合素质测评成绩，每一名学生、在每一个时刻都对应着一个动态的综合素质测评成绩[3]。

上一学年军事课程成绩不合格者，除完成本学年军训外，还必须与低年级学生一起完成上一学年的军事课程重修。

4  “三年一贯制”军事课程改革基本原则

4.1 集中军训与平时养成相结合原则

传统的学生军训是在大一开学前集中20d完成，之后便再无军训要求。学生往往不能把军训期间的要求、纪律、规范、管理贯穿于之后在校学习的始终。改革后的“三年一贯制”军事课程不仅将集中军训以学年为单位划分为三个阶段，而且将平时养成作为军训内容、计入军训成绩并延续到学生在校的全程。标准不降、要求不减，形成了天天在军训、全程在军训的整体氛围，确保了包括宿舍内务、行为举止、校纪校规在内的学管工作目标和军训初衷目标的实现[4]。

4.2 军事训练与专业训练相结合原则

在军训内容上，除了完成传统军训大纲所要求的军事技能和军事理论训练外，我们还根据各二级学院、各专业的不同特点，设计实施了结合专业的特色训练。如测绘专业实施军事地形学、定向越野奔袭训练;应急救援专业实施闻警出动、战场救护、消防灭火训练;机电信息专业实施有线电通信、指挥所开设、旗语通信训练。

4.3 逐级递进与重修复训相结合原则

逐级递进主要体现在：一是军事技能上由单兵到分队、由技术到战术;二是在军事理论上由基础到合同、由战术到战略;三是在训练层级上由共同到分业、由分业到综合、由模拟到实弹。另外，我们坚持对上学年军训成绩不合格的学生实行重修复训不动摇[5]。

通过“三年一贯制”军事课程改革，学生的精神面貌焕然一新，遵章守纪蔚然成风，自律意识、服从意识、团队意识明显增强，课堂“人头率、抬头率、点头率”三率齐升。课堂教学行为和学生日常行为得到了有效规范，学生综合素质不断提升，用人单位对学生的团队合作能力、抗压、抗挫能力满意度较高。同时，“三年一贯制”军事课程改革深受家长、用人单位、社会、媒体的广泛赞誉，中新网、红网、三湘都市报等国家、省市媒体先后以“湖南安全職院施行三年一贯制军训改革开湖南高校先河”“开学拉练风头劲 湖南这所高校率先施行三年一贯制军训”、“大二大三学生也要军训”等为题连续深度报道军事课程改革创新做法[6]。

参考文献

[1] 教育部、中央军委国防动员部.《普通高等学校军事课教学大纲》，[Z].2019-1-11.

[2] 周峰.大学生军事课程教育创新实践模式探究[J].学校党建与思想教育：下，2018（3）：37-39.

[3] 周凤，蒲于文.新形势下高校军事理论课如何进行教学改革——以四川大学为例[J].文教资料，2018（13）：202-204.

[4] 教育部、中央军委国防动员部.《普通高等学校军事课教学大纲》[Z].2019-01-11.

[5] 钱龙.高校军事理论课程教学存在问题及对策——以南京邮电大学为例[J].科技资讯，2019（31）：167-169.

[6] 周敏.基于高职院校军事理论课教学实效性实现路径分析[J].科技资讯，2019（20）：100-101.