袁春艳

[摘 要] 学生在阅读散文时有时会浅尝辄止，不能从“表”深入其“里”，其阅读效果大打折扣。教师应引导学生分类、对比阅读，循着文眼抓住情感线索，从语言、艺术技巧等方面着手深层阅读，触及散文的精神世界。

[关键词] 散文教学;分类阅读;文眼线索;语言手法;深层阅读

深层阅读是指突破文字表面，挖掘出深意的阅读，在阅读的时候学生要运用分类、分析、综合等各种思维方法进行辅助阅读，进而深入阅读作品的内容。在指导学生展开散文阅读的过程中，要积极引导学生展开思考，进行深层阅读，提升阅读和思维能力。

一、分清类别，把握主旨

散文具有“形散神不散”的特点。散文的“形散”主要体现在对材料的选择和表达方式的运用上，作者的选择一般比较随意，所以呈现出“形散”的特点。散文的“神不散”体现在思想和主旨上，折射出作者的写作目的。在指导学生阅读散文的过程中要鼓励学生抓住“神不散”的特点展开阅读，尝试运用主旨归纳的方式展开散文归类，看看同一类的散文作品具有怎样的特点。

《春》和《济南的冬天》都是写景类散文，在教学的时候可以将这两篇文章放在一起，展开对比阅读，探究这两篇文章在主旨上是否有相似点。学生发现“这两篇文章都使用了借景抒情、情景交融的写作手法，表面上看写的是春天和济南的冬天，但是实际上展现的分别是对美好生活的向往、对祖国的挚爱之情。”在学生了解了这一点后，鼓励学生阅读其他同类型的作品，看看这些作品是否也呈现共同的特点。

分类阅读的方法能促使学生展开以主旨为核心的群文阅读活动，在这样的活动中学生从一篇作品过渡到对一群文本的感悟，进而深入思考同类型作品在主旨体现上的特点。如此起到了深层阅读的效果，学生分类思维的能力得到了提升。

二、找到文眼，抓住线索

在阅读散文的时候要做到高效而深入，就必须抓住文章的“文眼”展开阅读。文眼能帮助学生快速把握文本的关键性词语，也是散文“神不散”这个特点的具体体现。在教学中要鼓励学生找到文眼，沿着文眼寻找文章的写作线索，进而读懂作品。

在指导学生阅读八年级上册第13课《背影》时，鼓励学生围绕“背影”这个文眼入手，展开深入探究，尝试借助文眼找到作品的情感线索。“文章中多次出现了背影，那么，作者每一次看到背影的时候情感是否一样呢？你觉得作者为何会对父亲的背影留下如此深刻的印象呢？”这样就促使学生由“背影”入手，抓住作品的情感线索，学生体会到作者和父亲原本有一定的矛盾，但是通过父亲给自己买橘子这件事体会到父爱的深沉，因此父子关系有所缓解。此后学生找出作品中体现情感变化的词句，进一步串联起整篇文章的线索。这样学生的阅读就进入了更深的梯度。

围绕散文的文眼展开阅读能让学生更清楚地把握作品的线索，这样学生就能溯流而上，挖掘出文章的主旨，促使学生更好地展开深度阅读，对文章进行更深入的思考，探究的效果也会更好。

三、品味语言，赏析手法

散文的特点之一就是语言富有情韵，所以在指导学生展开散文深度阅读的时候也不能忘记引导学生探究作品的语言。要鼓励学生围绕作品的修辞手法进行分析，抓住作者精心雕琢的词语进行探究。这样学生就能体会到相关的手法和词句的使用在特定语境中特殊的表达含义，进而提升理解能力。

在教学《紫藤萝瀑布》的时候，鼓励学生尝试品味作品的语言，解析作品的写作手法。首先要求學生找出文中描写“紫藤萝瀑布”的词句展开阅读，如学生找到了“像张满的小帆”“浅紫色的芳香”等词句，发现作者从形象描写到气味的描写都有所涉及。同时，学生还发现作者喜欢使用比喻等修辞手法。此后鼓励学生思考作者为何要这样描写紫藤萝，塑造了怎样的形象？循着问题，有学生认为“风帆给人迎风启航的感觉，能够体现出朝气，这样正好和下文感受到紫藤萝瀑布的生命相互呼应。”通过研究发现，作者并非随意使用修辞手法，其词句的运用和想要表达的主旨有关。

在品味作品语言时，学生能更好地体会作品的意境，和作者撞击出情感共鸣的火花，产生和作者类似的感受。这种身临其境的感受能让学生在更深梯度的阅读中，逐步地提升赏析能力。

散文具有“形散神不散”的特点，在指导学生展开散文阅读的时候，要鼓励学生突破其“面”，进行深入探究。若能通过深层阅读把握住散文的灵魂，那么学生的审美赏析和阅读能力、思维能力等都能得到发展，进而提升语文核心素养。

参考文献：

[1]唐艳蕾.初中语文散文阅读有效教学探讨[J].语文天地（初中版），2015（5）.

[2]王丽梅.浅谈初中散文阅读有效教学研究[J].作文成功之路（中），2019（4）.

（责任编辑：吕研）