马发顺，谢利芳，尚增振，梁秀丽，张坤朋，宋玉伟

（1.安阳工学院生物与食品工程学院，安阳 455000；2.安阳市昼锦小学，安阳 455000）

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，在深化教育综合改革、全面提升教育质量和服务能力的战略目标指引下，安阳工学院把提高应用型人才培养质量作为“十三五”事业发展规划中的首要任务，明确提出要创新应用型人才培养模式、强化实践教学。《河南省教育厅关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》中指出，要树立“以本为本”的教育理念，全面落实“四个回归”；坚持以学生发展为中心，深化教育教学改革。遵照意见要求安阳工学院制定了《安阳工学院振兴本科教育实施方案》，实施“十百千品牌提升计划”，切实提升应用型本科教育质量和人才培养能力。动物医学专业是安阳工学院的特色专业之一，具有实践性强、应用性突出的特点，具备应用型人才培养的良好基础。而生物统计学是该专业的专业基础课，既具有理论性又具有实用性，但在教学实践中往往存在理论与实践脱节、知识转化为能力困难的问题[1]。目前关于生物统计学教学实践与改革方面的研究，主要有教学方式改革[2]，教学方法改革[3-5]，教学模式改革[1，6-7]，考核方式改革[8-9]等；还有关于实践教学[10-11]、教学内容[12-13]和案例教学[14-15]等方面的研究。笔者针对生物统计学教学实践中如何体现应用型人才培养特色进行专题研究，在教学过程中强化应用性，以保证本课程对应用型人才培养目标的有效支撑。

1 从生物统计学在动物医学专业的学科地位上体现应用型

生物统计学是动物医学专业的一门专业基础必修课，是高等农业院校的核心课程[16]。我校开设本门课程总学时68学时，其中上机10学时，3.5学分。生物统计学是应用数学的一个分支，是一门工具性应用课程。课程教学目标是：掌握数据资料的整理和特征数的计算，了解常用的理论分布和统计数的分布特点，掌握各种假设检验的原理和步骤，掌握方差分析的基本方法，掌握直线相关与回归分析，了解可直线化的非线性回归分析，熟悉试验设计的基本原则和常用设计方法。该课程与毕业要求中的“试验设计与分析能力”具有高度关联，与“科学研究能力”具有中度关联，对培养目标中的“高素质应用型技术技能人才”具有支撑关系。动物医学专业毕业生应能够在兽医业务部门和动物生产单位从事兽医临床医疗、防疫检疫和生产经营等工作，所有这些工作岗位都有对生物统计学知识和能力的要求。在编写生物统计学教学大纲时应列明这些关联性和支撑关系[17]。

2 从教育理念上体现应用型——以OBE教育理念为先导

OBE 教育理念是国际上广泛认可的先进的教育理念，这种理念与按照经济社会需求培养应用型人才目标相吻合[18]。遵照OBE 教育理念将动物医学专业人才培养目标按照应用型人才特点进行分解，使之成为若干子目标，再把每个子目标细分为若干能力目标，每个能力目标由若干课程或教学单元来支撑。也就是说每门课程的教学目标都应该与某些能力目标相对应，而课程的教学目标应通过具体知识点和教学环节的实施来实现。在生物统计学教学大纲中不仅要写明知识目标，而且还要明确相应的能力目标，同时还要能够体现出本课程对毕业要求及培养目标的支撑关系[17]。在各知识单元教学上要突出应用性，合理分配理论讲授与上机实训时间；在教学过程中应把原理和方法讲清楚，把知识的应用性讲明白，要注重知识的灵活运用和解决实际问题的能力训练。使学生学习目标明确，解决理论学习与实际运用脱节的问题。

3 从教学方法上体现应用型——以模块化教学法为手段

模块化教学法是以学生就业为导向的教学方法，是按照职业岗位对应用型人才的要求确定培养目标的[6]。这种教学法更注重专业能力的培养，完全符合OBE教育理念。遵照应用型人才培养目标要求，根据课程教学目标，以及对毕业要求的支撑关系，将生物统计学知识体系划分为统计学认知模块、资料整理与描述统计模块、数据统计分析模块、试验设计模块和软件数据分析模块等六大知识模块。每个模块均有详细的知识结构、明确的职能和能力培养要求，还具有应用性具体说明。在实施教学过程中，每个模块又细分为原理方法、应用引导和实训练习三个子模块[6]。采取理论与实验相结合的教学方式，实现理论知识与实践练习的有机融合，这样可提高学生的学习兴趣，保证教学目标的实现[7-8]。

4 从教学内容上体现应用型——以强化实训为重点

若要将所学理论知识转化为解决实际问题的能力，就必须优化教学内容，强化实际训练[1]。各单元的课后练习应轻原理重实际，训练项目要贴近生产实际。除了课本上提供的练习题有选择地练习外，还要从生产一线搜集资料供学生练习使用，也可给学生提供一些专业文献，让学生对文献中的统计问题进行评阅[11]。在讲授时可将统计理论与应用案例分析结合起来，采用案例教学法[2，12，16]。每个知识单元学习结束都要让学生运用所学知识整理分析数据，从杂乱无章的原始资料中获得规律性的认识；让学生自己选择正确的分析方法从而得到反映事物本质的结果和结论。可通过拓展训练的方式让学生分组完成研究方案设计和研究过程，得出研究结果；以课题的形式使学生经历整个研究流程，得到系统训练。使学生初步认识科学研究的过程和规律，为将来直接参与科学研究奠定良好基础[11]。

5 从教学目标上体现应用型—以能力提高为目标

在应用型人才培养背景下，生物统计学的教学目标必须锁定为提高学生的能力，即运用所学知识解决生产实践中数据资料的整理分析能力。每个知识单元的教学都应明确指向特定应用能力的培养，如原始资料的搜集方法和整理能力，数据资料特征值的计算能力，概率计算和统计推断能力，不同资料差异显著性检验能力，方差分析能力，相关与回归分析能力，试验设计及统计分析能力等。针对每个知识单元设计相应的综合实践，以案例的形式分配学习任务；可将课题研究引入课堂，以课题带教学，提高学生的科研素养[10，15]。让学生能够借助于电脑软件进行数据处理，不仅要求掌握正确的处理方法，还要对输出结果能够进行正确判断和使用。还可以采取任务驱动法，布置课程小论文以激发学生的学习兴趣，加快理论知识向应用能力的转化[5，19]。使学生所学的统计知识真正转化为解决实际问题的能力。

6 从教学目的上体现应用型——以实际应用为目的

学习理论知识最根本的目的在于应用[11]。不仅要把所学知识转化为能力，还要能够把能力应用到解决实际问题中去，而专题实训式教学可实现由理论到应用的跨越[13，20]。在教学过程中应随着授课进度逐步展开实景训练，以实习和模拟生产实际的方式给学生展示生产实景，获得生产中的第一手原始材料，以专题形式组织学生专门研究。以实践问题为导向运用启发式教学法，促使他们将所学知识直接应用到解决实际问题之中去[4]。在老师引领下让学生面对实景材料分析思考，从中发现问题并解决问题。在所有知识单元学习完成后，给学生安排一个工作量适当的课题任务，以锻炼他们综合运用知识的能力，提高他们对所学统计知识的系统应用性。

7 从考核机制上体现应用型——以综合考评为尺度

生物统计学教学实践中要体现应用型，必须有相应的考核机制相配合。要改变仅凭期末考试一张卷定成绩的办法，应从多方位进行综合考核，特别是加重对动手能力的考察[3]。采取过程评价法，以多样化的考核方式，把数据处理分析全部专题内容均纳入到考核成绩之中，充分体现出应用能力水平[9，20]。整个考核体系应向应用型倾斜[1]。首先，从实景训练中对学生的表现做出考评，作为平时成绩的组成部分；其次，从作业和课堂表现上做出评判，也构成平时成绩的组成部分；第三，从上机操作表现及上机报告方面做出评定，作为上机操作成绩；第四，从期末试卷上做出考评，试卷上主观题的比例应不少于40 分，主要考察学生分析问题和解决问题的能力。期末总评时，按照平时成绩占20%、上机操作成绩占15%、期末考试占65%的比例定出最终成绩。这样在期末总评中能够体现应用能力的部分可达到49%以上。

8 小结

生物统计学是动物医学专业的一门专业基础课，具有理论性强和实用性强的双重特点。原理是应用的基础，应用是学习的最终目的。在应用型人才培养背景下要注重学生动手能力的培养，关注知识的应用性。要把应用型人才培养贯穿于整个教学活动中，充分体现出应用型人才培养特色。如果每一门课程都能突显这一特色，那么应用型人才培养目标就一定能够实现。