潘华华

（浙江省绍兴市新昌县七星中学，浙江 绍兴 312000）

1 深度学习的内涵

当前的社会发展对于人的能力提出了更高的要求，学生学习知识不仅仅停留在量的积累，更加注重质的提升，学习者的自我学习能力的提升，以及将知识储备转化为内在素质的能力，由此引出了深度学习的观点，学习者要具备基础知识能力，还要具备思维能力和实践能力，能发现问题，还要会解决问题，全面、深刻地懂知识，灵活地用知识。深度学习有三层含义：一是学习的方式，浅层学习是一种被动的、简单机械的学习形式，学习者只需要将知识记住、吸收就算完成任务，对空填题，完成简单操作，而深度学习的学习方式是积极主动的，是基于一层知识的基础上来挖掘新的知识，这需要学习者进行思考，运用自我的认知做出判定，调动自己所有的知识储备，去验证、去实践、去创新；二是学习的过程，深度学习是把在特定情境下学习到的知识通过加工，能够合理运用到新的情境中去，学习到的知识是有实际应用意义的，是能够用来解决现实环境中遇到的问题的，这需要教师为学生创造适宜的学习环境，引领学生去应对挑战，鼓励学生积极参与体验，通过磨炼来获得自身的持续发展；三是学习的结果，深度学习要达到的学习成果不是记知识而是用知识，是学习者在学习的过程中形成的具有个性化的知识体系，具有较高的认知能力、思维能力、实践能力，能够举一反三，不仅有“鱼”的成果，还有“渔”的技术。在初中语文的教学当中，关注对学生深度学习能力的培养，让语文脱离工具的模子，而真正铸就学生的素质能力，有利于引导学生全面发展，有质量、有层次的深度成长。

2 初中语文深度学习的特征

2.1 激发学生能力，突出学生的主体作用

深度学习需要学习者内在的积极主动性为助推动力，让学生学会学习，也一直是初中语文秉持的一个教育理念，首先是学生的自主性，学生在主观意识上的积极主动是开展初中语文深度学习的基础，学生的自主学习过程也是对自己语文水平认知了解的过程，进行自我审视的过程，进而促进学生个体的自我监督、自我提升，提高自己的素养；其次是学习的探究性，学习本来就是一个不断摸索创新的过程，语文学习的内容蕴含着不同历史时代的社会情况，不同的人对于文字的解读也各不相同，有自己的感知和体悟，教师的解读只是反映了某一种思想形态，学生通过探究去了解历史，联想当下，才能让知识更加明晰，才会理解的更加通透；三是学习的合作性，在深度学习的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，都是存在合作关系的，无论是引领性质的还是平等互助，不同思想的交流碰撞往往能提供给学生更多的灵感，语文知识在传递的过程中也更加便捷、高效。

2.2 注重学习方式的优化和学习环境的营造

一个合适、高效的学习方式能让学习事半功倍，初中语文是具有思考、理解、探究、反思的学习过程的，语文知识也不再是平面化的展示，而是需要学生从书面、文字中去获取更多的信息，挖掘更深层次的含义，一种学习方式显然不能应对初中语文的深度学习，需要学生综合运用多种方式去进行学习，优势互补，才能将语文学习成果效益最大化；初中语文学习的过程也是具有情感和反思的，初中生已初步形成自己的思想认知，能够通过文字读懂作者要表达的感情，产生共鸣，知识不再是冰冷的，语文所表现出的情感和温度能够被学生所体会，是语文与学生之间的更加紧密自然的联系，也是对学生的一种精神教育和熏陶，语文情境的创设能够帮助学生更好地融入到语文学习的天地中，让学生感受语文的魅力，主动去追求语文的美，在语文的深度学习中感受成就，感受愉悦。

2.3 强化学习的质量，拓宽应用范围

我们对于语文的深度学习，要达到的目标不局限于书本上获得知识和技能，更多指向的是人的丰富的精神世界、良好的文化素养以及较高的实践能力，知识不是用来存储的，当它应用于现实才真正能体现出知识的价值，语文的学习不单在于灵活运用语言和文本的表达，语文不仅是工具，对于语文的深度学习是使用语文知识去创造工具，用语文知识拓展思维，用语文知识去解决更多未知的问题。

3 基于深度学习的初中语文教学策略

3.1 抓住学生的学习兴趣，促进学生深度学习

培养学生深度学习的能力，必须要抓住学生对课堂教学的学习兴趣，实现学生从浅层学习到深度学习的自主转化。教师对课堂的设计和掌控十分重要，一个好的课堂情境能够迅速将学生带入课堂氛围，将知识融入情境之中，注重学生在课堂上的情感体验，有助于学生加深理解，学生对课堂感兴趣才能激起学生的好奇心，有提出问题才能进一步推进知识的获取，良好的课堂情境能给学生带来更多期待，也能促进学生更多地自主性思考，在课堂设计中也要多提高学生自主学习的内容比例，给学生留足够的思考空间，如果一节课满满的都是知识灌输没有空隙，那么学生参与课堂的体验感会大打折扣，记忆知识占用了太多时间，学生就没空思考，机械性学习效率不高，因此要提高学生自主学习的时间比例，给学生留一些查阅资料，动脑动手的空间，让学生掌握适合自己的、有效的学习方法，从而摄取更多的知识。

3.2 丰富学习方法，助推学生深度学习

学习理念的转变必然也会带来学习方式、教学方式的更新，语言、文字本身就是人们交流沟通的方式，语文的深度学习也离不开教师学生之间的互动，教师应当创造条件促进学生之间进行合作学习，设定任务，让学生在完成任务的过程中充分发挥自己的聪明才智，将个人的智慧集合成团体的智慧，并学习吸收他人的优秀观点，合作学习能够张扬个性也能体现共性，有利于学生团队合作意识的养成，也有利于促进学生知识的生成与深化；另外教师也应当鼓励学生在合作学习中进行探究性的学习，每一个小组成员首先都要进行知识的自我探究，对问题有自己的见解，然后再集合小组的知识力量来分析问题，得出结论，达成共识，让学生在探究、研讨的过程中学会分析归纳等方法，去理解课文想表达的含义，去体验作者想表达的情感，培养学生接收信息、处理信息的能力。

3.3 优化学习内容，注重学生情感体验

教学内容作为深度学习的载体，也是教学目标的具体体现，在语文教学中要注重内容的深化与拓展，内容的教授是为提升学生的语文素养而服务的，因此合适的教学内容能够为学生奠定一个坚实的深度学习基础。教学内容不能局限于课本，课文只是语文学习的初始，对语文的延展教学更多地侧重于学生对文本的解读，情感的理解，文化的熏陶，这是在理性知识基础上的感性知识的升华，是知识本位向素养本位进行的转变，是学生变知为智的过程，对于初中语文的深度学习，更多的关注点在于学生能否主动发现知识、吸收知识，关注学生由知识向行为内化的过程，以语文为桥梁，联结起理性知识与现实世界的态度、价值观念，以语文的知识指导生活，在生活中体验学习的意义，知行统一，让语文知识能够活学、活用。