（福建教育学院杂志社，福建 福州 350025）

幼儿艺术教育活动，主要是围绕幼儿思维发展、语言表达、艺术感知与表现等方面对幼儿进行引导和培养，艺术课程编写主要集中在绘画、音乐、舞蹈、戏剧等邻域，幼儿教育阶段普遍未开展常规的书法教学。自教育部2018 年认定了全国通用的11 套中小学书法教材开始，中小学书法教学逐步规范。与此相比，幼儿书法教育活动相关研究鲜有涉及。中国知网关于幼儿书法教育的研究论文仅有9 篇，且多数围绕汉字教学、书写具体教学实践等展开论述。幼儿书法教育课程与教材的编写研究更是空白。因此，编辑一套有益于幼儿成长的书法教材，为从事幼儿书法教学人员提供一套值得借鉴的范本，是十分必要的。

笔者以为幼儿书法教学应称之为书戏教学活动，教育者从游戏角度把握书法学习，是以书法为介质，以游戏为手段，指导幼儿练习书法的“类书法教学”，是幼儿阶段进行书法教学的重要方式。它是一种适合培育3-6 岁幼儿艺术感知力、动手能力及情感能力的艺术活动，主要以象形文字为教学内容，弱化书写规则的教学，讲求随机性，注重儿童的书写个性引导，课堂教学具有趣味游戏性、大字书写、随机生成等特点。幼儿书戏教材应依据教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），以对3-6 岁幼儿开展书法艺术教育实践（如教育定位、教育目标、教育阶段、教育内容、教育原则、教育评价等）为基础，进行相应的教材开发。

一、基于接受心理学视角定位教材

传统认识中的书法教学往往具有一套严格的笔法教学。汉字符号系统，以成熟的字体楷书学习为主。幼儿天性活泼好动，善于形象思维，不论写与画，都充满天真烂漫之趣。“学前书法教育价值意在培养幼儿审美意识，感知书法艺术深刻内涵，养成幼儿良好思想品德，提高书法知识理解度，掌握一定的书法知识和技能。”［1］书法教学如站在教的立场，以一种成熟的、严苛的法度为目标，显然不符合幼儿的学习认知规律与心理特点，可能使幼儿从小对书法学习产生不良的心理认知和抵触情绪，影响后续的深入学习。这也是书法在幼儿园开展教学的难度所在，也是有争议之处。

与中小学书法教学相比，幼儿书法教学应基于现代教育科学视角，指导幼儿结合汉字和传统工具材料进行书写表现。立足于《学前儿童发展心理学》《学前教育学》等现代教育科学，展开对幼儿传统汉字形态的认识和笔墨书写游戏的活动，以期把枯燥乏味的书法训练，变成轻松有趣的手工、描摹、制作、体验等多向度的循序渐进的认知过程，为未来学习书法深入学习做好心理准备，建立良好的学习印象。

教材编写应结合现代教育科学的研究成果，展开更为科学合理、符合幼儿认知规律的教学研究，将传统书法、汉字、笔墨游戏等相关活动，引入到幼儿园的常规学习活动。如围绕汉字展开手工、视听、书写表现等游戏活动体验，以此进一步扩展至笔、墨、纸、砚、拓片、印章、书写作品、印制品、彩泥等与课题相关物品的认知。既丰富了书法教学的课程，增强幼儿体验感，也有助于开拓幼儿视野，提升学习兴趣。

二、立足传统文化视角编写教材

书戏教学倡导在游戏中书写，在书写中游戏，更符合幼儿学习与认知状态。书写游戏不是反复训练式的练习，而是以儿童心理和对事物的认知程度为依据，展开对于汉字形体构成过程的认识。首先，选取的书写对象，以具有图画意象的中国古文字（主要是甲骨文、金文）为主，引导幼儿掌握文字形体，由此引申出观察、理解、笔墨意趣的表现。甲骨文、金文是图式文字，是中华民族远古时期法天象地而得，可以说是人类童年时期的文字，混沌初开，得稚拙之趣。这与儿童天真浪漫、不受拘束，以形象思维为主的年龄特征暗合，有利于儿童的认知与书写。图式文字能够帮助幼儿理解中华文化的根脉，每一个汉字画面背后都能展现出一个个生动的中国文化故事。如“暮”字指傍晚，甲骨文及金文是太阳落入草木中的样子，用图式文字表达形象生动，而且能产生画面感，是一个个生动的故事，符合幼儿接受心理。

其次，中国书法有时间性与空间性的特点。时间是指规定的书写顺序。在教材编写中需要注意突出书写性，以免与绘画混同。书写过程中的速度快慢、疾缓，点、线、面，墨的黑与宣纸的白的矛盾对立与冲突等，都属于中国文化艺术的精髓，可让幼儿在书写实践过程中自然感受其中的变化。书法空间指的是字的结构与整体布局等，在教材编写需直观表现中华文化在矛盾中求统一的和谐美。在教学实践过程中，要引导幼儿在书写中学会表达，真切感受书法艺术的内蕴。

三、提升幼儿综合素质视角考量教材

在幼儿书写教学过程中，除了认识汉字与掌握最基本的书写方法外，还应通过书写教学提升幼儿的综合素质。引导幼儿逐步学会观察、分析、判断等思维方法，如对字形的观察与对比，习字与范字的对比，习字前后书写的对比等，找出异同之处后，再指导幼儿书写，养成善于纠错、总结提升的学习习惯。另外书写能大致反映个人的性格类型等特点，可依据幼儿书写表现及书写笔迹，对幼儿性格及行为进行适度矫正与优化。如在一次幼儿书写教学课上，笔者对两位幼儿书写扇面的行为进行观察。幼儿甲书写速度快，字形很大，几乎占满整个画面的3/4，笔画流畅，但线条滑，有些“飘”。当他书写完毕时，就跑到其他同学附近去“观摩”玩耍。幼儿乙书写速度慢，拉笔画线条时出现不同程度的抖笔，不少线条出现晕化，字形很小，只占整幅扇面的1/4，书写时很费力。由于书写缓慢，缺乏灵动，显得有些“笨拙”。在书写完毕，笔者与幼儿交流，发现幼儿甲表现自信，对于周边的反应比较敏捷，善于表现，但缺乏耐心。幼儿乙不大说话，从发言与反应来看自信心不足，明显慢半拍，但其做事很踏实、规规矩矩。在接下来的书写指导中，笔者针对幼儿甲的性格特征，提示他注意观察，放慢速度，从范字与临摹比较入手，引导他进行分析、观察等思维活动，形成深入思考的习惯。随后，书写过程中，幼儿甲速度放慢，安静沉着，思考时间延长，线条厚实了许多，书写效果有所改善。对于幼儿乙，首先要建立其自信，笔者引导他认真观察字形，做到成竹在胸，然后大胆下笔，果断收笔。在不断的鼓励下，幼儿乙书写更加大胆，笔画流畅且有一定的力度。三国时期魏国大书家钟繇曾认为：“笔迹者界也，流美者人也，见万象皆类之。”［2］书为心画，指的是书法可以体现作者的内心、气质等，在幼儿书写教学中同样适用教师。可通过书写来观察幼儿的性格特征，作适当的调试与优化。

幼儿书戏教材编写中还有不少值得探讨的问题，需要编写者切合幼儿的个性特点，实事求是来设计编写。比如对幼儿握笔姿势的要求，一直是有争论的话题。一方认为，幼儿的手指肌腱并未发育完全，指力不足，如果按成年人的握笔姿势，必定影响手指健康，不符合幼儿身心发育特点。另一方的观点是，如果由幼儿自己掌握握笔，又存在失去笔法的依据，施教者担心将来幼儿书写出问题。笔者以为，此时握笔并不必苛求孩童达到成年人的规范标准。苏东坡就认为，“执笔无定法，要使虚而宽”，不同的朝代往往有不同的执笔方法，甚至同一时代的不同书家也会使用不同的执笔方法，清末以后才有了五指执笔规范法。关于执笔方法问题不宜陷入机械论。幼儿书写具有不稳定性，可以对幼儿执笔做适当方向性的指导，并不需做过多苛刻的要求。鉴于幼儿的年龄特点，教学目标除了引导幼儿掌握一定的汉字书写特点外，应着力提升幼儿对书法的兴趣，如书法感知、书法欣赏、书法表现与创造等方面，使幼儿在书戏过程中发展感统能力，以促进综合素质发展。