（福鼎市实验小学，福建 福鼎 355200）

“双基”时期的美术课程，强调的是知识与技能的获取，此时的知识与技能仅仅放在一个孤立的体系里，没有与情境相结合，没有跟生活相联系，更没有和解决问题的需求相对接，存在诸多弊端。美术课程改革已进入核心素养时期。在小学美术中，学生应当具备的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等五个方面。［1］基于核心素养的美术教学，要求在现实情境中引导学生发现问题、明确任务，以自主、合作、研究等方式，获取知识技能，将知识技能加以运用，以解决问题、完成任务。［2］创设问题情境的教学策略，可促进“双基”向学科核心素养转变。

情境教学是指在课堂教学中，依据教材内容，教师利用多种资源以及其他现实条件，创设与教材相关的情境，引导学生步入问题情境，让学生在情境中掌握相关知识，达到活学活用为目的教学方法。［3］传统课堂的情境教学，由于受教学条件的限制，形式相对简单。信息技术的合理运用，可从根本上改变传统教学的弊端，创设更加形真、理蕴、意远的有效情境，发展学生探究能力、解决问题能力和创新思维能力等，全面提升美术核心素养。本文以《变色龙》一课为例，分析探究小学美术在核心素养时期的信息化情境教学。

一、“形真”情境助激趣，提升图像识读素养

美术是视觉艺术，图像识读是美术学科核心素养之一。然而美术教材由于篇幅受限，图片不仅数量不多，而且画幅较小，学生能够获取的视觉信息量非常有限。扩大学生的视觉信息量，是提升图像识读素养的前提保障。视觉图像情境要根据学生的不同年龄、心理特征来设计。小学生天性活泼好动、好奇心强，喜欢直观、立体、新鲜的事物，教师运用信息技术进行情境创设，能化无形为有形、化抽象为具象、化理性为感性，创设更“真”、更“新”、更“活”、更接近现实的“形真”情境，有效提升学生的图像识读素养。

例如，湘美版一下的《变色龙》，是一节色彩体验课。课伊始，教师可创设“形真”情境，用课件呈现热带雨林图片。图片经过Photoshop 软件的二次处理，雨林的绿叶、石壁、枯树干、树枝上都隐藏着需要学生寻找的变色龙。伴随着鸟鸣声，学生仿佛置身热带雨林。在教师的引导下，学生仔细观察，寻找每一只隐藏着的变色龙。在这个过程中，学生感知变色龙变色的独特本领，感受大自然中近似色的色彩魅力。借助视频，变静态为动态，近距离经历变色龙在不同颜色环境中变换体色的隐身过程，真切体验近似色的神奇力量。

运用信息技术创设的“形真”情境，能够呈现逼真“现实”的环境和高质量的图像信息，使美术知识生活化。学生始终保持高涨的情绪和学习热情，在与情境的碰撞中获取知识，培养观察能力，全面提升图像识读素养。

二、“理蕴”情境破重点，提升美术表现、创意实践素养

基于核心素养的美术教学，要在现实情境中引导学生发现问题、解决问题。［4］李吉林提出，教师不能盲目地创设情境，不能为了情境而情境，而要将学科知识技能蕴含在情境中。由于儿童的年龄特点，他们对于接受抽象复杂的知识存在一定的难度。运用信息技术创设“理蕴”情境，让抽象的美术知识变为易掌握理解的丰富视觉形象，使复杂的问题简单化。一个谜语、一个故事或是一个游戏，用一条主线贯穿，在教师的引导下，学生对情境中的问题进行思考、讨论、探究与实践，寻求最佳的解决方法与策略。在这个过程中，学生轻松地内化美术知识，掌握美术表现技法，最后实现创意实践。

例如，在《变色龙》一课中，学生需掌握的知识与技能包括：认识色彩的近似与对比，掌握重叠涂色技法。对于一年级的学生而言，如果只是一味讲解色彩知识和技法示范，学生难以理解内化。教师可先设计“变色龙智斗老鹰”的故事情境：“变色龙卡卡带着伙伴们外出游玩，突然遇到一只正在寻找食物的大鹰。变色龙们分别躲进四片不同颜色的叶子中，老鹰最先发现哪一只？”学生很快发现，红色叶子上的绿色变色龙最先被发现，因为两者颜色反差大，从而理解对比色的定义。接着，教师出示一只变色龙：“这只变色龙只会变橙色，躲在哪片叶子上比较不容易被发现？”学生在分组合作探究的过程中，发现橙色变色龙在红色的叶子上比较不容易被看见，得出红色与橙色较为接近，从而理解近似色的定义。为巩固新知，还可以借助希沃EN5“课堂活动”中的分组竞争功能，为学生创设“近似色消消乐”游戏情境。游戏开始后，课件屏幕上逐渐掉落色卡，有些是正确项——近似色色卡，有些是干扰项——对比色色卡。两队选手们在各自啦啦队的协助下，奋力选择点击近似色色卡。在比赛中，学生积极投入情境教学，对本课知识点的掌握更加牢固。教师可再创设“隐藏大师争夺赛”的情境，通过变色龙卡卡在争夺赛中的完美变色，引导学生学习重叠涂色技法。最后，在参加“隐藏大师擂台赛”的情境中，学生运用本课所学知识，表现出充满个性的变色龙。

创设“理蕴”情境，符合小学生的心理发展特点，把对比色、近似色、重叠涂色法这些抽象的美术知识技法，分层次融于课堂活动中，培养学生自主学习、自主解决问题的能力，提升美术表现、创意实践素养。

三、“意远”情境巧拓展，提升审美判断、文化理解素养

小学美术教学的终极目标是培育学生的核心素养。但是传统的美术教学，远远无法满足美术课堂对于内容资源的大量需求。运用信息技术创设“意远”情境，可以利用互联网上的博物馆、美术馆、民间工作坊、画展等艺术资源，或是自然、山水人文资源，让学生在延续性活动中，感受和理解美术作品中所蕴含的传统文化、历史背景、存在现状等。在这个过程中，学会感知、学会审美、学会判断，从中汲取大量营养，才能对美术作品所表现的文化内涵产生更深刻的理解，从而提高审美判断和文化理解能力。

例如，在《变色龙》一课中，教师可在课末提出问题：“动物界中还有哪些伪装高手？”“除了动物世界，我们生活中的隐藏大师又是谁？”利用VR 技术，在课堂上让学生观看特种兵、迷彩坦克、隐形战斗机等画面。课后再自主上网查阅资料，深入探究，了解色彩在生活中的运用，拓展不同国度的不同色彩文化等。还可以将教师网络空间的链接地址生成二维码图片，让学生扫描二维码，进入空间进行留言互动。

通过“意远”情境，激活学生的内在能量，引导学生不断追寻探索色彩的奥秘，催化学生的内在感受提高判断和理解力。

综上，在美术课堂中，教师应充分、巧妙地运用信息技术，创设有趣而丰富的“形真”“理蕴”“意远”教学情境，让学生在情境中勇于表达、敢于创新，学会合作、学会表现、学会判断，从而全面提升美术素养。