（连江一中贵安分校，福建 连江 350500）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程“实践性”“综合性”的特点，强调它的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。因此，语文教学要实现从讲读中心向言语实践的转变，学生要真正成为学习的主人，培养在实践中学习和运用语文的能力，这是教育观念的一次深刻的变革。读写结合是提高小学生言语表达能力最便捷的路径。语文课本的篇目基本选自名家的精品，其内容是学生语言表达的最佳学习范本，是语言文字学习的主要载体。在教学中，教师要捕捉文本中语言文字表达的精华之处，在内容的空白处进行有效的补充，巧妙地设计写作训练，创造读写契机。对课堂教学内容进行高度整合，统筹安排丰富的教学活动，提高学生的语文素养，丰富语文课程的价值追求，以达到提升小学生言语表达能力的目标。

一、联系生活，转换角色，激言语表达欲

文本的题材来自于生活，因此容易与实际生活相联系。通过学习，让学生走进文本，融入文本，基于语言文字的训练点，提升言语能力。教师要认真细致地解读教材，寻找文本中读写的训练点，从教学实际出发，捕捉学生的真切感受，充分拓展写的空间，让学生乐于动笔。［1］语言文字运用的主体是“我”。我读，我说，我写，从意到言，从言到意，进行角色的“转换”，寻找恰当的角色转换点及合适的表达方式，展开转换过程。叶圣陶主张“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中随时运用”，培养学生学习语文、运用语文的习惯。这样生动、美妙的语言文字运用，不仅让学生进行角色体验，还激发学习语言文字的热情，让学生在学习中与语言互动、共鸣，进而产生表达欲。

例如，教学五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文，当“我”七八岁时，就写了第一首诗。母亲给了“精彩极了”的评价，“我”“得意洋洋”，父亲却给了“糟糕透了”的评价，“我”“痛哭起来”。对于这两种截然不同的评价，“我”的内心是无法接受的。但长大后的“我”，越来越体会到父母的良苦用心，既有鼓励又有鞭策，这两种不同的爱在成长中起到重要的作用。因此，在教学中，以作者的情感变化为主线，教师引导：为什么作者的心情会由得意到痛哭呢？因为他得到了母亲的表扬后很得意，更希望得到父亲的赞赏，在父亲回来前还做了充分的准备，内心有了期盼。他的期盼是什么？通过填写“期盼卡”，让学生走进人物的内心世界，体验作者第一次写作后，特别希望能得到父亲的表扬与肯定的迫切心理。通过写，深入了解作者当时的所思所想，使学生深入文本，转换角色，读懂作者，提升言语表达能力。

二、体验情感，创造语境，抒言语释放感

每一篇文章的字里行间都蕴藏着情感路线，只要用心品就能够触及。教学中，可从情感入手，让学生深入领悟文章的情感，读懂文本，使情感得到升华、释放。如何通过文本的情感来抒发言语的释放感呢？可以借助“语境”。“语境”指的是人在交流时的“语言环境”，语言文字运用的场域就是语言环境。人与人之间的交际不是凭空产生的，都是在特定的场合、特定的时间中进行的，并达到一定的交际目的。［2］当我们读一篇文章，进入文本的语境时，就跨越了时空，这时文本中的每个语言都是鲜活的，充满生命力，在感受美的同时，还培养了学生言语表达的能力。

例如，教学四年级上册《女娲补天》一文时，为了让学生更加强烈地产生人们因“天塌地裂”带来的“水深火热”的生活，失去了原先“欢歌笑语”“快乐幸福”的情感体验，教师设计了原来美好生活的复原练笔：

在百花争艳、鸟语花香的春天里，这时，人们____，（在干什么）这真是快乐幸福的画面呀！

夏日的傍晚，在软软的沙滩上，这时，人们___，（在干什么）这真是快乐幸福的画面呀！

在瓜果飘香、硕果累累的秋日里，这时，人们____，（在干什么）这真是快乐幸福的画面呀！

寒冷的冬日，在宁静的村庄里，这时，人们___，（在干什么）这真是快乐幸福的画面呀！

在教学中，学生读懂了原先的“快乐幸福”，与后来的“水深火热”产生强烈的对比。以情感体验为抓手，学生在与文本的互动中突破难点，情感上的冲击体验更加深刻。通过语境的创设，对学生进行形象感知、情感感化、内心感触，充分发挥语言文字的感染力，达到教学目的。

三、选择规律，想象补白，搭言语展示台

语言文字运用的品质是“选择”，应重视学生语言趋优意识的培养。在语言运用的实际过程中，要让学生明白某个语境下，为什么要这样说而不是那样说，该如何表达。培养学生拥有选择好的语言规律意识十分重要。当选择所要学习的语言规律时，就要处理好“学”与“教”的关系，应将学生的“如何学”放在第一位，不仅让学生掌握学习的内容，还要掌握言语学习和运用的方法。以“想象补白”的方法，通过“补白”的启发性、开放性、多元性、多向性的创新教学，采用语言文字运用常见的练习方法——“模仿”。要注重学生语言的积累、感悟，注意规范语言文字的运用，训练基本的言语技能，不断提升言语表达能力。同时，注重培养语文综合应用能力，大力发展创新思维，培养学生丰富的想象力，激发创造潜能，提升积极发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于挖掘内涵丰富的文本材料的潜在信息，引导学生进行学习、拓展，在脑中形成生动的情境，并在拓展中想象、探究、模仿、表达。阅读和写作是一体的，读的关键在于理解和吸收，写的关键在于表达和运用。吸收才有助于表达，运用中的表达又可以不断地加深理解。［3］

例如，教学三年级上册《秋天的雨》一文时，设计如下补白写作练习：

师：围绕“五彩缤纷”这个词，秋天的雨把颜色送给谁了？

生1：它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

生2：它把红色送给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

师：秋雨给秋天带来的五颜六色，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，__像___，___呀___呀，_______。

生：一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。

这样的写作教学使学生理解文本更加深入，启发学生的想象力和创造力。在文本、学生、教师三者的对话中，以学促练、以思引思，知识在学中迁移，便于针对文本内在好的语言规律，进行理解、模仿、创作。

在语文教学中进行有效的读写结合训练，学生不仅容易掌握，而且实效性强。只有从文本的写作技巧中不断汲取养分、积淀、实践，才能从中获得“收成”。“训练”和“感悟”双飞，“语言”和“能力”共生，语文教学渐入佳境。