（古田县湖滨中心小学，福建 宁德 352100）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，要形成良好的语文素养，需要通过阅读来完成。但是长期以来，语文教学往往只偏向于课内阅读，忽视了课外阅读，不能为学生的阅读开拓更广泛的视野和空间，致使学生语文素养的提升受到影响。著名语文教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”随着课改的不断深入，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。课外阅读课程化，是统编教材的一大编写理念。教师必须转变教育教学观念，想方设法地组织学生开展课内外的广泛阅读，调动学生的阅读积极性，将课内阅读与课外阅读相互融合，拓宽学生阅读的广度、深度、厚度。在不断丰富学生的语言积累，增长见识、涵养精神的同时，提升学生的语文能力，培养学生的语文素养。

那么，如何打开课内外阅读的链接通道，实现课内外阅读的有效对接？首先，充分利用课文这一语文课程资源，以课内阅读带动于辐射课外阅读。把一些典型的、突出的课文当作“引子范本”进行教学，以一篇带动多篇，以一篇辐射一类，以一篇引向一本，打造“1+X”的群文阅读模式［1］，是实现课内外阅读相互促进、相得益彰的有效途径。

一、筛选“引子”，站好定位

王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中提出：把课文当“引子”教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。［2］由此可见，“引子范本”教学应该选择教材中具备某些特殊意义的课文作为“引子”，在教师的引导下，将课内外阅读进行融合，进而由内向外，从课内阅读延伸至课外的海量阅读。“引子范本”教学的关键之处在于打通连接课内阅读和课外阅读的通道，引领阅读方向，指引阅读方法。通道起点的定位将直接影响学生课外阅读的方向、方式和方法，从而影响阅读的效果。因此，不是所有课文都适合当作“引子范本”，应根据课程标准、单元重点训练的语文要素、文本的特点等筛选出“引子”，把握“引子范本”的价值功能，辐射课外阅读，由文章的节选部分引向完整的长篇，由典型性的选篇引向完整的整本书阅读，由一篇文章引向此类文的阅读等。

例如，《慈母情深》是统编版语文五年级上册第六单元的一篇课文，这一单元主题是“舔犊情深”，表现母爱是人世间最伟大、最无私的爱，最能抵达人的心灵深处。［3］撷取这篇课文作为“引子范本”展开教学，课外链接《世界上最疼我的那个人去了》《母亲》《惜别》《目送》等主题式的阅读，符合学生的阅读需求。这样课内外阅读相结合，既学生加深对母爱的理解，又拓宽学生阅读的广度。再如《带刺的朋友》，是部编版三年级上册第七单元的课文，单元主题为“我于自然”。文中语言生动形象，可以选用这篇课文作为“引子范本”，有机结合单元重点训练目标，把“感受语言的生动，积累喜欢的语句”作为出发点，让学生从范本阅读中习得感受语言、品味语言、积累语言的阅读方法，迁移运用到课外阅读同一作者宗介华的《带刺的朋友》《四季读不停》等整本书。

二、巧用“引子”，得法激趣

“引子范本”阅读指导应根据学生的年龄特征，考虑教材的特点，结合落实单元重点训练项目，聚焦成一个“原点”，通过巧妙引导，让学生习得有效的阅读方法。再以相对应的优秀课外读物为“射线”，引导学生运用阅读方法，加深阅读体验，逐渐拓宽阅读的广度、深度和厚度，使课内阅读引领课外阅读，课外阅读充实课内阅读，两者相互补充、相互融合。

例如，选用《带刺的朋友》作为“引子范本”，展开阅读教学课文讲述了一只机灵可爱的刺猬偷枣的故事，其间穿插着作者的所思所想，情趣盎然。在学习文本的过程中，首先引导学生感受语言文字的生动性，体会故事的趣味性。接着以趣味作为连接点，设置悬念：“在刺猬身上，像这样有趣的故事还有很多，想不想看？”这时，教师链接《带刺的培养》这本书中“击退大老黑”的故事，让学生读故事，谈生动有趣的句子，感受故事的趣味性，体会作者生动的语言表达，学会阅读同类文本的方法。学习完课文后，在学生意犹未尽时，教师组织猜一猜故事内容的教学活动。出示《带刺的朋友》这本书的《摸鱼》故事片段，并发出阅读邀请：“答案就在书本中等着你。”激发学生阅读整本书的欲望。再通过认识作者宗介华，由作者引向关于乡村童趣的“四季读不停”系列书籍的课外阅读。在教师的循循善诱下，《带刺的朋友》这篇课文充分发挥“引子”功能，达到引发学生阅读宗介华系列书籍热情的效果。由此可见，课文既是学生习得语言的“例子”，也是学生拓展课外阅读的“引子”。巧用“引子范本”，引领方法，能够激发学生阅读兴趣，打通课内与课外阅读的通道，让阅读延伸至更广大的空间。

三、师生共读，积蓄后劲

巧用“引子范本”，是促进学生进行广泛的课外阅读的“总方案”，是引领学生走向课外阅读的关键。教师是课外阅读的指引者、陪伴者，教师的同步阅读对学生起到至关重要的引导、示范、激励作用。师生共读一本书，打开阅读话题，能更有效地指导课外阅读，让“引子范本”教学在课外阅读中积蓄充足的“后劲”。教师可在课间或课上某个小时段，与学生交流近期阅读情况，或定期组织读书交流会、辩论会，与学生交流阅读的心得、体会，展示阅读成果，营造浓厚的阅读氛围。在师生共读中，学生获得阅读的满足感、幸福感，感受到阅读的魅力，不断激发阅读的生长点、兴奋点，真正实现从“要我读”到“我要读”的转变。

“阅读”是语文学科的生命线，只有在大量地读、感兴趣地读、有方法地读中，学生的语文能力才能不断提高，语文素养才能不断夯实。教师要利用语文课本这一实在的教学资源，筛选出“引子范本”，巧妙运用“引子范本”，循循善诱，引领、指导课外阅读。在师生共读、共享、交流中，让学生始终在课外阅读的道路上兴致勃勃地汲取雨露甘霖，静待蓓蕾悄悄绽放。

四、结语

“引子范本”教学，课内得法、激趣，课外延伸阅读，让学生在阅读实践中增长语文能力、拓宽阅读视野、滋养阅读心灵，使每个学生在阅读中成长。但在教学过程，也产生一些困惑，如一节“引子范本”阅读指导课，范本教学和拓展阅读的时间比例为多少比较合适？学生的阅读效果如何反馈？在阅读过程中，如何根据不同学习程度的学生，安排不同程度的阅读任务等。在今后的教学中，这些问题都值得教师进一步探讨和研究。