李进荣， 朱 瑛

(新疆大学 马克思主义学院 ，新疆 乌鲁木齐 830001)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”[1]，如何正确把握思想政治教育亲和力的科学内涵和探寻亲和力的生成，是提升思想政治教育亲和力所面对的基础理论问题之一。日常生活是思想政治教育活动展开、完善及其强化的始源点，除了从思想政治教育内部和外在构成要素及其价值来探寻亲和力的力量源泉之外，追问亲和力从何来？还需要从日常生活这一重要场域，以新视角探寻思想政治教育亲和力逻辑生成。

一、日常生活维度思想政治教育亲和力基本阐释

亲和力最初从源于化学等学科术语的角度，定义为“两种物质结合成化合物时相互作用的力”，逐渐引起人文社会科学关注，随之定义因研究范畴变化赋予新内涵。在思想政治教育学科我们熟知和有代表性的定义为“作为一种教育实践活动，思想政治教育亲和力就是思想政治教育实践活动对教育对象所具有的亲近、吸引、融合的倾向或特征，以及教育对象对思想政治教育实践活动产生的和谐感、亲近感、趋同感。”[2]从教育主体而言，思想政治教育亲和力是合乎思想政治教育规律的教育活动，外显出吸引力、渗透力和感染力等特征。与此同时，教育主体对教育活动的内在能动性参与、评价，由此在知、情、信、意、行方面，合乎主体成长成才规律，对合乎教育目的活动能动地反馈而生成一种获得感、亲近感和趋同感等，使得主体之间“两厢情愿”，彼此之间因“亲”而“和”，因“亲”而产成一种“合力”。……