张 杰

散文在高中阶段所占篇幅不在少数，从历年高考所选作品来看，散文也是重点。结合高中阶段学生散文阅读情况看，大多数学生对散文的特点、表现手法、表现形式、线索、主题等还是不够明了，在阅读中难以生成自己的体会。要让学生能更好地走进散文，教师还得结合散文的特点，引导学生在分类的基础上抓住线索，围绕文本对作者所采用的表现手法，所要抒发的情感或表达的观点深入剖析，在此基础上融入自己的体会。

一、弄清类型，逐类旁推

形式自由是散文最大的特点，可叙事、可描摹人物、或抒情、或发表议论，在行文中，作者可根据内容需要做自由调整，变化自然，故其类别也有多种。叙事性散文以叙事为主，而叙事的字里行间又透露着作者的真情实感，这类散文侧重的是从事件和人物的变化中去寻找真相，也可以事件中的某个节点寄托作者的情感，事件本身只是作者借以表情达意的载体。抒情散文则以景物描写来抒发情感，但作者的情感大多是借助于景物来宣泄的，或触景生情、或寓情于景、或直抒胸臆，可谓情景交融。哲理散文则侧重于“理”，即感悟的渗透，更多的是要透过现象探究本质。读者要在象征、联想等句子中去探寻作者思维的火花，获得思想的提升。不同的散文形式不一，各有各的特点，为此，在读散文前，得先弄清其类别。

在指导学生阅读散文时，当学生拿到一篇作品，首先要学会判定该作品属于哪一类散文，根据其类别和特点展开阅读活动。以《江南的冬景》为例，文章标题明确说明了地点和所要描写的对象，初读后即可知，行文中作者以冬景为主，不难判定，这是一篇抒情性散文。既然为抒情散文，重点就应放在作者所描绘的景物上，即作者写了哪些景色，有何特点，作者在这些景色中所要表达的是怎样的感情。围绕此线索展开阅读，自然也就豁然开朗了。教师要让学生学会快速地判定散文属于哪种类型，一是可看文题，二是在初读中根据内容判定作品是叙事还是写人，是写景还是说理。教师在指导学生解读散文时，要引导学会归纳不同类型散文的特点，根据具体作品判断其类型后，抓住其特点深入阅读。

二、找准线索，弄清思路

线索是作者行文的脉络，是理解作品的关键。高中阶段的学生在阅读散文时对作品的内容理解不到位，甚至不知从何着手，原因是学生不会找线索。在散文阅读中，只有抓住线索，才能更好地弄清作者的行文线索，才能更加深入地体会作者所要抒发的情感。散文中的线索一般为人物、物品、感情、时间、游踪、事件等。如《荷塘月色》，作者说到，“这几天心里颇不宁静”，那么，接下来作者去了哪里，由此就可抓住作者的游踪，作者出门到月光下，最后回来，心情是否有所变化，是如何变化的，根据游踪即可抓住作者的情感变化。

教师在指导学生阅读散文时，一是可从文章的标题入手来寻找线索，二是可在初读中寻找文章反复出现的事物，三是可抓住关键句子，如议论或抒情的句子。以《十八岁和其它》为例，作者所说的“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书的苦与乐”、“青春”等始终是围绕“十八岁”这一关键词展开的，标题中也有“十八岁”，故而在读该文时就要紧紧抓住十八岁这一线索进行。再如《我与地坛》，“我”当时的状态怎么样，地坛又是怎样的，围绕“我”和“地坛”对作者的情感变化展开分析，有助于学生更好地理解作品。在指导学生解读散文时，找到线索，要根据线索对作品的内容进行整体分析，再深入阅读体会。

三、抓住句子，分析语言

散文因其语言优美备受读者喜爱，解读散文，要从语言着手，透过语言品味作者抒发的情感或表达的观点。如《江南的冬景》中的寒村微雨图，“秋收过后”，点明了时间，“河流边”是地点，具体图景则是“门对长桥，窗临远阜”、“树枝槎丫的杂木树林”，有小桥，有流水，有孤村细雨，更有三五人家，给人的感觉是如此的悠闲、洒脱，也正是因此，作者才会联想到“洒上一层细得同粉也似的白雨……”色彩是朴素淡雅的，意境朦胧而悠远，在此情此景中，可谓得失俱忘。

在散文阅读指导中，教师要引导学生根据作品的类型、线索、内容对散文的语言深入分析，获得体会。以《想北平》为例，这是一篇典型的抒情散文，从题目“想”字即可窥视作者的情感。但作者的情感并不是直接流露出来的，抒情散文的特点是作者会将情感寄托于景物中，而在本文中，作者就借助北平最常见的山水、草木、街景和院落来表达自己对北平刻骨铭心的眷念。在引导学生阅读中，教师要结合具体句子展开分析，如：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”一句话写出了玉李的俏皮，生成出作者的民族自豪感，可见其对北平爱之深沉。又如：“真愿成为诗人……一种像音乐与图画所引起的爱。”作者没有用华丽的语言去抒发自己的感情，相反，用最通俗而质朴的语言，将自己对北平的爱比喻为对母亲的爱，这种爱才能引起人们的共鸣，也才是最好的表达。

四、融入体会，把握主题

散文的主题是作者对社会、自然抑或人生的思考或感悟，要让学生更好地把握散文的主题，还得紧扣散文的内容，在理解内容的基础上融入自己的体会，深入挖掘。教师在指导学生分析散文主题时，一是要紧扣标题，深入阅读文本，二是要抓住每一段或每个层次的中心句或关键句子，三是要结合文本对作者的观点、情感、态度等进行提炼，归纳整合。如《想北平》，作者所想的是北平，那作者是如何想的，从第四自然段到第八自然段，作者以对比衬托的方式来表达自己对北平的深沉的爱。在阅读中，要结合作者所采用的对比方法，通过分析巴黎与北平、北平与美国、北平与伦敦具体的特点来感受作者深沉的爱。

作者的情感或观点有时并不是直接显露出来的，相反，要通过分析文字来获得体会，去领悟主题。如《江南的冬景》，作者对江南冬景的喜爱是蕴含在其温润、暖晴和优美中的，北国的冬天要躲在屋里，而江南的冬天则可“曝背谈天”，江南的冬天是“含得住热气，养得住植物”的，在作者的眼里，江南的冬天是如此温晴，显得格外独特，对江南冬景的爱油然而生。教师在分析作品主题时，一是要引导学生多参考名家的分析，二是要学会融入自己的生活体会，获得特点的体验，这也是散文教学所肩负的使命。

不同的散文其特点自然不同，在散文阅读中，依据散文的类别，根据线索弄清作者的行文思路，初步感知文本，把握文章的内容，在此基础上结合句子来评析语言，融入自己的体会，把握作品的主题，这样才能更好地理解散文。当然，教师要不断提升学生的散文解读能力，还要提倡拓展阅读，要不断丰富学生的阅读量，让学生在读中感悟，在读中评析，最终提高学生的散文鉴赏能力。