张跃辉

中学阅读教学理论解释说，阅读活动不仅是读者主动地接收信息的过程，而且也是一个积极的感知过程，是读者与作品（或文章作者）思维碰撞的过程。语文课程中阅读篇目占主要内容，所以学生作为阅读者与作品的交流是无法取代的。学生的阅读感知是烂漫的，带有想象的，学生的阅读经过就是鉴赏美、发现美的过程。在这个阅读环节，教师是课堂的组织者，要充分尊重学生的阅读感受，引发学生的自我能动性，使学生养成自主探究的意识。把学生从“被动地接收知识的容器”变成“自我学习的探求者”，让阅读教学的课堂重新焕发活力。

一、阅读文章是一个积极探索的过程

理解作者的创作本意是阅读文章最简单直接的方法。由于文章是作者独创出来的，作者把自己的思想、价值观、感情倾注到文章中，所以还原作者的本初意义也就成了认识文章的第一环节。部编语文教材中经典的篇章，都是作者情感和特性的凝集。从立意的创新、素材的选择到体裁的使用，从对生活的解读方式到情感的表达习性，从鉴赏情趣到语言特效，都显现出各自不同特点。

阅读文章，就要把作者对人生、对社会的感悟转化为自身的感悟，才算真正读懂文本。文本作为教材是学生走向作者情感表达的桥梁。学生必须通过反复诵读，走进文本，深入文本与作品对话，与作者对话，才能对作品有所体验、有所感悟，做到心领神会。学生将课文的主体化为自身感悟、心灵的过程，就是他们走近作者的过程。让学生体味它、深入它，进而喜爱它、占有它，其根本途径就是美美地读文章。

放飞性灵，把读的权利下放给学生，让学生美美地读，尽情地读。通过反复诵读，能够深刻领会作者字里行间的真情，这样也就把作者的情感化为自身的感悟，从而在语文实践中学会应用。

二、阅读教学以学生自主探究为核心

1.蓄积探求文章的情愫

学生阅读的文章，汇聚了中外古今的经典名作，而很多作者都是文学巨匠、文化大师。阅读的经过就是接近作者和巨匠，与大师促膝交谈的过程，也是一个思想传递、文化传承的过程。所以，在开展阅读活动之前，要让学生积极探求文章作者，认识他们的生活阅历，人生探求，在自主探究阅读中，一定能激发学生情感的波澜，调动他们进一步探索文章的冲动。

如在《背影》教学时，我引导学生认真又仔细地美读，指导学生体会作者字里行间的爱。学生在美读之后，畅所欲言，说作品中父亲爱儿子，儿子也爱父亲。我因势利导，鼓励学生大胆说出自己的见解。有同学说：“父亲“爱儿子最集中的表现在父亲爬月台买橘子的情节。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”，体胖行走不灵活。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，衣服肥胖更显笨拙。“蹒跚地走到铁道边”还要穿铁道，爬站台，更不容易了。综上所述，从父亲的体型、父亲的衣着、走路的状态以及爬站台动作可读出父亲买橘子非常艰难。可父亲“走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”揪心的攀爬，轻松的心情，鲜明的对比显现了父爱的伟大。“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于事，自然要发之于外。”有学生讲：“由两个‘自然’可看出父爱子，子爱父，也表现出儿子明白父亲的心意，作者认为父亲情不能自已、发之于外是不容置疑的，这更见对父亲的领会。”

学生通过美读，读出了自己的感悟，读出了自己的见解，这胜于多少空洞的讲解呀！没有学生读的基础，多少精妙的分析都是镜中花，水中月，虚无缥缈。

2.走入作者的精神家园

作者用“文章”作为意义载体对这个世界解读。在语文教学中，要鼓励学生与文章展开对话，达到与作者灵魂的沟通与共鸣。

指导学生美读文章，走进文章设置的情境中。用美读架起学生和文章的桥梁，可以化无声的文字为有声的语言，将文中凝固的情感变成流动的激流在学生的心中荡漾。

比如，在我教《湖心亭看雪》时，指导学生揣摩，在明亡后张岱立誓不仕，只想隐居山林著书以终，也许你会感到心灵被悄然撒上了晶莹的冰霜，冰天雪地的深夜的西湖，消解成哪般滋味。读《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树， 谁家新燕啄春泥”，我们好像听到“西湖初春”中的悦耳啼声。读《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我们好像看到恰若西子的秀美湖光。

学生情读（激情入题）、品读（赏景入境）、研读（知人入情），在多种多样的朗读中，借助形象思维，把文中的景、物、事、人形成的看到、听到、感触到的现实生活中的各种事物，形象地感悟到张岱的情感。通过本节课的学习，学生明白了作者的痴，雪天的景让他痴迷，雪天的情更让他痴迷。他遁迹于那里的山水之中，寄予了许多隐居的孤愤和清高的情思，在那个世界上作者心灵的栖息地只有“西湖湖心亭”。

三、为学生搭建自主探究阅读的平台

针对不同类型的学生，教师引导学生开展与自我对话，感受情感的升华，促进语文素养的提升。在阅读中，学生和作者的对话，可以有作者与自我的两面的“发掘”，进而形成思想的升华和知识的传递，这样学生的内心生命实质得到一种更高层次的新感悟。和作者对话，和文章对话，学生的思想受到了碰撞，如果因材施教给学生搭建自主探究阅读的平台，就会激发他们思想的火花，在联想模拟中，便会出现顿悟的境界，使学生的思想得到熏陶，心灵得到净化。

如，在教《石壕吏》时，学生们查看官吏之举、倾听老妇之诉、感悟作者之述后，我指导学生体察作者的情感，在灾祸的面前，杜甫在做什么？哪些诗句可以看出？为什么杜甫不亮明身份？是懦弱还是有其他原因？杜甫“暮投石壕村”后，目击了“有吏夜捉人”的经过，听见了老妇人的诉苦，但杜甫一声不吭；第二天天明“独与老翁别”后，杜甫却没有发出任何慨叹评论。整首诗就是客观地叙述了一夜的所见所闻。作者为什么沉默不语，如果你是杜甫会怎样去做？

一石激起千层浪，学生内心很不平静。纷纷发言：我想，可能因为杜甫也有内心的难处，他才去选择沉默不语。一味反对抓壮丁怜悯百姓疾苦吗？当时李光弼、郭子仪等九节度使正打算在河阳与叛军作拼死的决战，由于他们带领几十万人马已战败邺城，假如还继续吃败仗，那么唐朝的命运将凶多吉少，因此只好补充兵源，即使是做饭的老妇人也不放过。那么杜甫就支持 “吏夜捉人”吗？杜甫也于心不忍，老百姓已经为战争付出了极为沉重的代价，这户人家的牺牲惨重，根本不好再来抓人，处于两难境地的作者，真的无话可说。

巧妙地给学生搭建自主探究阅读的平台，对学生进行深入的价值观、人生观的教育，增进学生的社会责任意识，促进学生语文素养的发展。

语文的世界就像大海，博大精深，波澜起伏。语文的课堂也应精彩纷呈，蓬勃如春。总之，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，在读中思，在读中疑，在读中悟，才能激发并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。