◎李 晓

20世纪前期，“听话、说话”教学从空白到正式确立其地位，从最初的“国语运动”到倡导标准语并走向了科学化、规范化的道路，从国语教学法论述总结经验走向了以实际的可操作案例来指导教师进行教学。这些可喜变化促进着口语交际教学的发展。口语教学几经浮沉波折，2000年以“口语交际”这一教学名词重现于语文课程标准中，“口语交际”在于用口头语形式达到成功交流的目的，它体现了现实性、可见性、快捷性、同一性。要求学习者口脑并用，迅速反馈并给予积极的回应。这也从另一个方面对教学的实践者提出了更高要求。

一、口语文化维度

在语文与传统文化的结合方面，教育家、语言艺术家叶圣陶曾做过论述，他认为语文与传统文化联系最紧密，在一定意义上学习语文的过程就是接触经典和接受经典训练的过程。而经典训练的价值不在于具体应用，而在于文化熏陶。按照叶老和当代多数教育专家的经验，中国传统文化中的经典著作应该是学校语文与传统文化的最佳契合点。中华文化经典本身就包括了中国传统的语言文字、文化和中华民族的智慧和精神，抓住文化经典，就抓住了传统文化的“根”“枝”和“叶”。那该如何将优秀的中华传统文化落实于中小学口语交际教学呢？

（一）提升教育实践者自身的传统文化修养

从教育心理学的角度来看待教育实践者的一言一行有一种放大了数倍的效果，因而他们优雅的言行举止是对传统文化最好的诠释和示范，对学生有潜移默化的影响。教育实践者首先要深刻了解传统经典文化，并且以此来丰富自身。在平时的言谈举止中引经据典，挥斥方遒，口若悬河，无形中就是对传统经典文化的展现。学生从中自然而然直观地获得了优秀文化的魅力，就会触发不自觉的模仿意识。

（二）在诵读中落实中华传统经典文化

诵读是语文的一种传统教学方法。在诵读中运用发声技巧，体会汉语的韵律美、文字美、意境美，既训练了学生的口语交际能力，又能更深刻地解读文本，在这样一种具有艺术感染力的教学方法下，这无疑达到了一举两得的教学效果。

（三）在口语交际智慧中体悟传统经典文化

可指导学习者在优秀的口语交际案例中领悟口语交际智慧，也可在实际的口语交际情境中尝试口语交际智慧，用自己的身体力行来体会口语交际智慧中传统经典文化的精妙之处。

二、学习者构建口语交际知识维度

语言学家通常主要关心对话过程的语言产物，而不是对话本身。教育实践者恰恰关心的是对话本身。在遵循学习者的心理特点的基础上，还必须关照到口语语言学知识特点以及课程标准的具体要求，如此才能将以上这些陈述性知识用适当的方法转化为程序性知识和策略性的知识，

（一）遵循学习者的身心发展规律

教学实践者需从符合儿童心理发展的规律出发，根据儿童的先验经验，依据图式理论构建口语交际知识运用的基本框架。“图式”一词最早出现在康德的哲学中，1932年德国心理学家巴特利特首次把它应用在认知心理学中。之后，皮亚杰总结了图式的三个显著特性：图式是变化发展的，图式是互动建构的，图式是渐进的。儿童在进行口语交际教学之前已经具备了一点模糊的常识，图式的意义就是要在这种模糊的、碎片化的常识与理想的、系统的、完善的口语交际知识技能之间搭建一个可操作性的桥梁，一头连着感性与先验经验，另一头连着理性与后天习得。桥梁将新知识与旧经验的鸿沟尽可能地填平，整合两者，融为一体，丰富和提高学习者的口语交际经验和能力。

（二）遵循语言学的学科知识规律

1.从口语语言学视角审视口语交际教学

传统上，语言学的研究以经典作家的语言为语料，口语被看成是粗俗的、不规范的话语，基本上被语言学家们忽视了。口语是语言还是言语，这是口语研究中的一个传统的有争议性的理论问题。现在看来，无论口语是语言还是言语，它都是当代语言学研究的热点之一，具有重要的理论意义和应用价值。口语研究必须为口语教学、口语翻译、词典编纂、人机对话系统的设计、自然语言处理等语言实践问题提供理论依据。

在汉语口语研究方面，代表性成果有赵元任的《汉语口语语法》（ A Grammar of Spoken Chinese）（1968）、陈建民的《汉语口语》（1984）、胡明扬的《北京话研究》（10902）、陈刚等的《现代北京口语词典》（1997）、周一民的《北京口语语法》（1998）等。

立足于中小学口语交际教学，语境是重要的研究点。语境可分为文化语境和情境语境：文化语境是社会结构的产物，是整个语言系统的环境。具体的情境语境则来源于文化语境。根据人们在社会生活中实际运用语言的情况，情境语境可归纳为数目不多的情景类型，共包括三个变项：（1）实际发生的事；（2）参与者及其关系；（3）语言的作用。情景语境中的这三个变项的变化会引起语言的变异，从而形成各种各样的语言变体，称为语域。韩礼德等还将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种：语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动；语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语式指语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴还是有准备的，包括修辞方式（胡壮麟等1989：175）。从语域的角度看，口语与语场（如日常生活）、语旨（如交际者间的非正式关系）、语式（无拘束、无准备）都有关。

口语交际研究的角度需从中小学口语交际教学出发，，通过对语境原理的研究和认识，设计各种场景的口语交际活动，最终达到提高中小学口语交际能力和教育实践者教学能力。

（三）遵循课程标准的各学段要求

请参考《义务教育语文课程标准（2011 版）》与《高中语文课程标准（2016 版）》关于各学年口语交际的具体要求和教学、评价建议。

三、建构口语知识的维度

（一）关于语音、语调、语汇、句式和态势的知识

1.语音的知识

语音有音高、音强、音长和音质四个要素。音高指声音的高低，汉语的声调就是由音高变化形成的，一般情况下，妇女、儿童的音高高于男子和老人。音高的不同，所要表达的意义也不同。音强指声音的强弱，在口语中那些所要强调的词语一般会以音强的形式来突出。音长指发音的长短。在汉语口语中，一般“上声”的持续时间略长于其它三个音调。音质指声音的个性，也就是每一个人独特的发音特性。这一部分可以设置声母、韵母的辨音对比练习、绕口令练习或语段练习。

2.语调的知识

语调包括词重音、句重音，句子的停顿和全句的高低升降等。这一部分课设置在双音节词语重音，三音节词语重音、四音节词语重音练习，陈述句、疑问句、感叹句和祈使句的朗读练习等。

3.口语语汇知识

第一，要引导学生注意汉语标准口语词汇规范的标准和原则；第二，要防止学生滥用低俗网络词汇和新造词，要有净化母语语言环境的意识和姿态。

4.句式的知识

一般口语句式的结构比较松散，短句多，大多由通俗易懂的词语组成。一般的口语句式短而精炼，在特殊场合的口语句式就比较讲究逻辑性、严密性和煽动性。

5.态势

在正常的口语交际环境中，适当的态势语会令口语交际者的语言更具有说服力和个人魅力。

（二）一般口语交际的知识和特殊口语交际的知识

根据口语的不同用途以及使用的频率和场合，将口语知识分为两大类，一般口语交际知识和特殊口语知识。

1.一般口语交际知识

一般口语交际知识指广泛应用于平常的口语交际场合、一旦发生口语交际就会涉及到的知识领域。一般口语交际的基本方式有：赞美、拒绝、道歉、辩解、致谢和机辨等。按照口语交际的情境，一般口语交际可以分为两大类：一类为日常社会口语使用的口语样式，如面试、谈判、营销等。还有一类是网络口语。比如如何使用图形符号、谐音替代以及叠音的运用等，网络口语教学时尤其要注意在虚拟世界中避免运用网络口语切勿庸俗化、粗俗化甚至造成网络语言暴力。

2.特殊的口语交际知识

特殊口语交际知识指的是在特殊的口语交际场合具有一定审美价值的口语交际知识。这一部分所涉及到的发声知识有：气息的控制、口腔控制、共鸣控制以及喉部控制等。特殊的口语交际知识有诵读、演讲、辩论、主持、讲故事、报告以及课本剧的表演等。

（三）用口语交际技巧来丰富中小学口语交际能力

如何用适宜的表达方式来达到预期的效果，这是口语交际成功的标志。口语交际的技巧是能为基本口语交际技能锦上添花的一大手笔。它主要包括：婉曲、对比、夸张、比喻、双关、回环、飞白、反复、叠字等一系列说话形式。没有基础知识的口语交际是失败的，没有基本技巧的口语交际是乏味的，这一部分的教学需与一般口语交际知识和特殊口语交际知识糅合讲解练习。

案例：自我介绍（小学语文三年级下）教学设计

教材分析

《自我介绍》是部编版教材三年级下册语文园地三的口语交际。要求：可以说说自己的外貌，性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话，向别人展示一个真实的你。

教材在内容安排上从学生的口语交际基础能力和熟悉的口语交际材料考虑，提高了交际的难度。引领学生从感兴趣的话题出发，主动交流，养成良好的交际习惯。

【学情分析】

三年级下学生已经对一般的口语交际的知识有所了解，并且具备了基本的口语交际能力。这次的口语交际活动，可以增进学生的互相了解，也是对他们口语交际能力的进一步提高，例如，语音标准自然，说话语句通顺流畅，主题鲜明，结构完整等。基于语文新课标这一指导思想，本次《自我介绍》口语交际教学设计要让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由听到说，准确而生动地表现“真我”；注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。

【教学目标】

1.初步学会通过描述自己的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点，向别人介绍自己。

2.能够通过具体的事例说清楚自己的特点。

3.激发学生口语表达的兴趣，初步掌握话题说话的要点。

【教学重点】理解并掌握话题说话的结构。

【教学难点】能用一两件事有条理地说清楚自己的特点。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

（一）教师请几位学生尝试描述老师的外貌，衣着，叫什么，根据你平时的观察，再说说老师有哪些特点，尝试来介绍老师。

指2-3 个同学介绍老师，让其他同学来评价一下，介绍得好不好，有没有抓住老师的特点，他口中的老师是不是站在你们面前的老师。

二、榜样引领，自我介绍

教师示范：老师从基本信息、兴趣爱好、性格特点等几个方面介绍自己。并请同学们思考老师从哪几个方面系统地介绍了自己。

我叫**，是一名语文教师，我戴着一副黑框眼镜，我喜欢红色，所以经常穿红色的衣服，我平时喜欢读书，跑步，听音乐，我喜欢咱们班的学生，你们很可爱，喜欢和他你们说话，喜欢和你们玩。

我是一个性格外向的人，如果有同学上课不认真听讲或他的作业很粗心的话，我会忍不住提醒他们：“喂，认真点儿！”我还有个毛病，就是，每当给别人讲笑话的时候，笑话还没有讲完，别人还没有笑，我已经笑得讲不下去了。我希望同学们能喜欢我的语文课，我也希望和你们能成为朋友，你们如果有什么困难，一定要告诉我，我尽全力可以帮助你们。

指2-3 个同学说一说，老师从哪几个方面介绍了自己。

“互联网+”模式下思想政治教育不同于传统的思想政治教育，除了需要基本的硬件设施外，创新的思维和手段才是“互联网+”模式下思想政治教育工作的根本。高校辅导员需要有创新意识，将思想政治教育工作做细做实。同时，可以利用微博、博客、视频等平台发布关于学风建设、宿舍管理、学生文化活动等方面的内容，让学生第一时间了解学校各项工作的最新动态;在工作中还可以适当地使用一些网络词语，这样既能引起学生的关注，又能达到思想政治教育的目的。

三、总结方法，鼓励说话

总结学生的回答，并板书：基本信息、兴趣爱好、性格特点、内心世界。告诉学生，老师主要是从以上几个方面介绍了自己，引导学生说一两件具体的事来说明自己的特点。

其次介绍自己时要注意普通话标准，语句通畅。

仿照老师介绍自己的这几个方面，鼓励学生尝试个性化介绍自己，让同学们对自己更了解。

小组内练习，每个人给小组成员自我介绍。

四、展示成果，交流分享

请2-3 个同学自我介绍展示。教师评价。

小结：咱们班的同学真了不起，有这么多兴趣爱好，下课以后可以再和其他组的同学说说你们的性格脾气，兴趣爱好这些，朋友多快乐多，你通过自我介绍是否发现了你的新朋友？你最想和谁做朋友？

【板书设计】

自我介绍

基本信息：姓名、年龄、性别、班级、外貌特点……（略写）

兴趣爱好：爱打球、种花、绘画、爱吃辣……（详写）

性格特点：爱哭、爱笑、粗心、爱生气……详写）

内心世界：梦想、愿望、理想……（详写）