◎曲宗云

高中生的课业压力巨大，由于高考的临近，许多小说类课都被精简化，很多时候教师只选择较为重要的文章来作为学习内容，一部分文章无法在教学的过程中体现。而作为高中语文教师又应当怎样在宝贵的课堂时间中以播放影视资源的方式来使语文教学变得更加富有价值，进而使学生具备举一反三的能力呢？在高中语文小说类课文的教学中，链接影视资源能够达到事半功倍的教学效果。

一、借助影视资源导入，激发小说阅读兴趣

各种种类的语文课必不可少的部分便是课堂导入，优秀的课堂导入可以使学生对本课的学习产生积极的期待，进而产生强烈的求知欲，激发学生的学习动力。特级教师于漪将课程的导入部分视作为同提琴演奏者上琴弦、歌唱家找好音调同等重要的任务。优秀的课程导入应当像磁铁一样，能够把学生紧紧地吸引在课堂中，只有这样，学生才能够对这节课程产生学习的积极性。在开展高中语文小说教学过程中利用影视资源的具体情形可以划分为下述的两种：第一种，直接使用影视资料来作为课堂导入的素材，以使学生产生一定的学习积极性。第二种，于正式开课之前便开始课堂导入，进而帮助学生更加高质量的理解文章内涵并学习其背景。

1.借助影视资源导课

在正式开课之前，以影视资料作为课程教学的导入部分能够快速地吸引学生的注意力，使学生把精力转到课程的教学内容之中，特别是某些叙述性语言比较多，文本开头较为晦涩难懂的文学作品。学生在刚开始学习时一般无法进入到小说的学习之中，而教师则可以在课程开始之前以影视资料作为课前导入的内容为学生展示，先使学生产生学习的积极性，随后开始正式的学习。而另一种导入方法则是在课程还未正式开讲之前便以影视资源进行导入，此种方法大多应用于篇幅比较长的小说教学中。此种课前导入的方法可以使课堂效果有显著的提高。

某些小说过于长，教材却仅仅节选其中的某个部分，比如《边城》《老人与海》《水浒传》《红楼梦》这些长篇小说都极具代表性，如若使学生对作品内涵有更加深度的理解，则需要为学生把名著的内容作出大致的介绍和讲解，然而如果为学生全部讲解完毕则需要耗费大部分的课堂时间，教学效果也并不会理想，一旦教师并没有把原著讲解透彻，那么学生对于其深刻内涵的理解也只能流于形式，进而无法对作品的主题有更为真实的理解。

2.借助影视资源创境

很多教师在开展小说阅读鉴赏课程的时候时常发现自己在慷慨激昂地同学生分享阅读收获时，学生所表现出的反应并不积极。在为学生介绍小说的时候，即使教材中只选取了小说中的某个节选部分，然而其篇幅相比其它课文依旧比较长，学生一看到长段的文字便立刻丧失了学习的积极性，如若教师再不发挥其作用来激发学生的学习热情，学生在接下来的学习中便不会再具有较为集中的注意力。所以教师在课堂中应当提高课堂教学质量为总目标，于课堂的导入阶段为学生渗透大量的与课堂教学内容相关的影视资料，比如音乐、视频等多样化的多媒体方式来激发学生的学习热情。

例如，教师在对海明威的《老人与海》进行教学时，由于该篇课文的节选片段在教材中独具特色，教材中的节选主要围绕老人和鲨鱼对抗的情节展开描写，这部分内容具体包括老人和鲨鱼相遇，老人和鲨鱼争斗等片段，大致将《老人与海》中所有具有一定欣赏价值的内容全部还原。虽然只选取了《老人与海》的选段，然而其精神并没有残缺，就高三学生来说，倘若他们并没有事先了解《老人与海》，却直接开始这个选段的学习则很有可能会无法对桑迪亚哥的挣扎以及勇敢有更加深入的了解。该教师在让学生自由谈论阅读体会的时候便有所感触，学生曾说，透过文字只可以理解表面，然而却并不了解桑迪亚哥性格所产生的原因，也并不了解其并不惧怕鲨鱼的原因，这些体会都是学生单凭文字阅读所产生的。当教师为学生播放电影《老人与海》中老人同大马林鱼斗争的影视片段时，学生的注意力立刻集中，此时学生继续重温小说，便可以体会到桑迪亚哥产生此种情绪的原因，也在头脑中塑造出一位勇敢、执着、认真的老人形象。可以说，以视频的形式辅助阅读初期教学是提升小学阅读教学质量的重要方法。

二、借助影视资源深化，促进小说阅读理解

优秀的课堂导入可以使得学生对本课的学习产生强烈的求知欲，此外，恰当的课堂深化对于学生的学习质量也意义深刻。在高中语文小说类课文的教学中，借助影视资源能够有效地帮助学生对作品内容的深化理解。

1.借助影视资源，分析小说人物

小说主要以描写的表达方式来塑造形象进而影射现实，小说的人物形象普遍比较典型，而影视作品的角色分析则能够使学生更好地把握小说阅读人物的分析方法。由于影视作品中的人物形象在经过演员的加工和演绎过后更为直观，更加栩栩如生。此时，教师便可以组织学生就故事情节、人物的心理、行为描写等展开分析。然而在教学过程中，教师应当让学生将性格特征与形象特征作以辨析，性格特征主要包括人的品质、情感、价值取向等等，形象特征则围绕性格特征，涵盖人的职业、外在特点。

例如，一位教师在组织学生观看《最后的格格》之后，学生都可以就影视中的方语嫣、云香等角色的性格特征展开分析，在学生分析的时候，由组内成员以及教师对其不完美的地方进行填充。又如，一名学生在剖析方语嫣的性格特征时，其可以根据剧情总结出方语嫣任性、霸道的特点，她爱慕温良玉，然而却在表露心意被拒过后由爱意产生恨意，使得沈梓康在并不得知温良玉才是自己的生身父亲的时候杀死了温良玉。当方语嫣在得逞过后奸笑的时候，几个特写镜头使其性格特征十分明显的展露出来。影视作品的确可以使学生对人物形象产生更加立体的感受，然而教师切勿不可使学生对影视作品产生依赖性，利用影视作品仅仅是提升训练效果的方法，只有将其应用到语文学习中才可以提升语文综合素养。

2.借助影视资源，剖析小说描写

小说环境描写具体可以分为自然环境描写、社会环境描写。自然环境描写的作用可以总结为四点，第一点，渲染故事氛围，体现人物的心情。第二点，把故事的时间、地点以及背景交代清楚，同题目形成照应。第三点，对接下来的情节给予暗示，使情节继续发展。第四点，体现人物的性格特征。社会描写的作用可以总结为六点，第一点，渲染气氛。第二点，体现人物的性格特征。第三点，对人物的结局给予暗示，第四点，体现文章所处的时代背景。第五点，作为情节的发展的推动力。第六点，升华小说的主题。

小说之中的环境描写在影视的处理过后显得更加具有直观性和生动性，当教师为学生分析若干个镜头过后，学生便可以掌握举一反三的能力。如，电视剧《夜深沉》以在两棵树中间的白色屋子作为结尾，随后继续把镜头拉近，白色的屋子逐渐变得越发小，渐渐地在树叶之中模糊，随后彻底在夜幕之中消失。此种自然环境描写的描写使氛围越发悲凉，同题目相呼应，并使读者对结尾留下了一定的幻想，给予了结尾无限深意。又如，电视剧《最后的格格》的结尾部分，云香格格坐着马车前往码头，途径桃花林，桃花林中的桃花颜色从粉色逐渐变淡，最后到白色。该自然环境描写将云香急切盼望见到温良玉的心情烘托得十分到位，还为读者暗示了该故事最后将会以悲剧收场，云香此生此世都不会见到温良玉。在《最后的格格》中，温良玉将要脱离青龙堂，在他经受八十一刀的过程中，其周边的景物和人物都体现了当时旧社会的时代特征。此外，电视剧还渲染了十分紧张的气氛，烘托出温良玉执着、坚毅的性格，进一步推动情节发展，也为主人公未来的前途埋下了伏笔。

三、借助影视资源结课，拓展小说学习空间

由于前两个教学环节的设计，学生已经大致了解了小说对于社会环境以及自然环境的描写，也已经基本把握小说的人物形象以及故事情节，拥有了自己的看法。在课程即将结束时，教师可以组织学生就自己对于小说结局的理解以及主题的暗示来谈一谈自己的看法，随后在课程的最后以影视作品来作为结尾，进而使影视作品为学生对于该小说的理解留下更加深刻的印象，给予学生无限的遐想。

例如，一位教师在对《林黛玉进贾府》进行教学时，便为学生查找一定的教学资源，当在讲到王熙凤出场的时候，课文用“未见其人，先闻其声”来刻画其性格特点，教师便在课上为学生播放《红楼梦》中王熙凤的相应出场片段，将影片同课文结合教学，进而可以使学生对作者的高超写作手法有更加深刻的领悟，片段中贾母同林黛玉谈话时，传来一阵笑声，随后，几个丫鬟紧随着于门旁规规矩矩站成一列，镜头中的林黛玉立刻向外张望，此时教师将画面定格，询问学生：“林黛玉这时在思考什么？”学生们思考起来，并大胆地说出了自己的看法，课堂氛围渐渐活跃起来，随后教师总结道：“礼仪对于官宦家庭十分重要，王熙凤是家中的小辈，况且贾母以及其他长辈依然在场，她却肆意大笑，十分无礼，但是贾母却并没有因此批评王熙凤，丫鬟们在听到其笑声过后依旧十分恭敬，可以看出王熙凤在家中拥有着极高的地位。”此外，影视作品中可以把王熙凤的服饰描写直观地展示在学生的眼前，学生在观看过后也可以对王熙凤的人物形象印象更为深刻。

综上所述，影视作品是开展语文教学的重要辅助工具，其也已经广泛应用于其它学科的教学之中，收效甚好。利用影视作品的优势来满足学生学习的需求，这种方法遵循学生的认知规律，也契合语文新课程标准的理念，有利于学生的身心发展。