◎刘文芳

随着教学理念的革新，人们对语文教学有了新的理解，语文教学要有创新性，要能够引导学生在语文课堂上进行探究式创意阅读。在以往的教学中，学生大多只是根据教师提供的阅读视角理解文章，这虽然在短时间内帮助学生理解课文，但某种程度上遏制了学生思维拓展的空间。因此，语文教学应该进行革新和转变，发挥语文教学的多样性和创意性，开展创意阅读，提高语文教学阅读质量，帮助学生了解语文大世界的千姿百态。

一、融合图画元素，培养阅读创意认知

语文教材，尤其在小学阶段，教材并非只是由简单的文字构成，而是具有丰富多样性。考虑到小学生的学习特点，图画元素丰富，以便于学生能够通过丰富的插图来了解文章内容。其中，插图的色彩明亮，内容通俗易理解，和小学生的阅读需求十分契合。在语文教学活动中，若是教师一味采用文字教学，学生难免会产生听觉和精神上的疲劳，无法保障持续性的学习注意力[1]。此时，就需要融合图画元素，以图画的多样性吸引学生的学习热情，确保学生能够在第一时间跟上教学步伐，投入到阅读课程当中。同时，图画也是教材资源的重要组成部分，教师可以发挥图画教学资源的内在价值，培养学生的探究能力。可以将教材中的插图全部弄混，混淆彼此之间的顺序，再让学生对图片进行正确的排列，这样学生就能在课程的学习中对教材知识进行梳理，进而加深了对阅读主题的理解，有利于学生阅读认知的培养。

比如，在学习部编版教材中的《富饶的西沙群岛》一文中，在教师开展教学讲解活动中，学生的情绪较为低落，无法将身心投入到课堂活动中，而是在东张西望，或者不知如何是好，这种状态势必会影响学生的知识摄入，也会影响教学效果。为了改变这种状态，教师就可以采用激发式的教学方式，利用多媒体等教学辅助工具，开展游戏教学。教师可以根据文章内容，选择海面、海底、海滩、海岛四个方面的图片，让学生根据文章内容对图片进行排序，且保证图片和文章内容是一一对应的关系。这种插图排列的游戏能够吸引学生的注意力，让学生的情绪高涨，乐于参与到阅读教学活动当中。同时，在文章的阅读和观赏当中，学生对西沙群岛的富饶也有了一定的认知，对文章的主题有了清晰的理解，一定程度上达成了阅读的效果与目标。

二、融合生活元素，培养创意阅读思维

我们知道，语文的外延就是生活的外延，教育和生活并非是相互隔离的，关系是密切的，在实践中引入生活，开展生活教育是必不可少的。生活教育具有生活性、行动性、大众性、发展性和适宜性五个方面特点。语文教育不能脱离生活而存在，教育应该根植于生活的土壤当中。在语文阅读教学活动中运用先进的生活教育理念，能够将学生的目光从课本转移到生活之中，能够帮助学生发现琐碎生活中所蕴藏的美，提高学生对美的感知能力[2]。在语文的创意阅读过程中，教师应该注重教材内容和生活之间的联系，以生活为切入点，开展创意阅读，培养学生的创造性思维。

比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，就可以先从生活化的角度入手，以问题为引入手段，询问学生，“同学们，我们设想一个场景，在生活中，如果你口很渴，想要喝水，可是只有一个窄口的瓶子，除了把窄口瓶里的水倒出来，你还有什么办法能让水出来呢？”这样学生就会思考如何让窄口瓶里的水流出来，以此引导学生参与阅读讨论，给学生的创意思维提供发挥的空间。在思考了一段时间以后，让学生发表自己的见解和看法，教师进行总结，肯定学生各色各样的创意性想法，尊重学生的个性化表达，以此增加学生的自信心，在今后的学习中敢于创新，并引出课堂教学内容，“同学们都很棒，小小的脑袋里藏着大大的智慧，和你们一样，我们今天学习的课文中的小乌鸦也遇到了这个难题，我们来看看小乌鸦最后是怎么喝点水了，看看小乌鸦最后想到的办法有没有和你们相同呢？”这样学生的注意力将会投入到接下来的阅读中，提高了阅读的质量。

三、激发想象，延伸创意阅读思维

当下，我们十分重视“创造性教学”，语文教材的内容与体式是丰富多样的，教师应该挖掘教材中有意义的教学点，利用创造性与创新性教学，激发学生的想象，善于利用教材中的留白，让学生对教材内容进行补写，以此让教材内容在学生天马行空的想象中进行个性化的革新和转变，以此延伸学生的阅读思维。

比如，在学习《假如》这篇课文时，可以充分调动学生的想象力，因为这篇课文本身就具有丰富的想象。在教学开展的初期阶段，可以先询问学生，“同学们，你们曾经有过什么天马行空的想象吗？比如，你们又想过自己拥有一支神笔？这支神笔能够让任何画出来的东西都变成真实，如果你要有这样一支神笔，你会用来实现怎样的梦想呢？”以问题的方式作为启发学生想象力的钥匙，这样学生就会各自表达自己的观点，有的学生说，要给贫困山区的小朋友画希望小学，让每一个热爱学习的小朋友都能在设备齐全的学校里上学。有的说，要给盲人画一双眼睛，让不见天日的他们能再次看到五彩斑斓的世界，让他们的眼中不仅仅只有黑色，还有万物的颜色。学生们的想象来源于生活，又回应生活，将生活和实际相结合，进行了创意性的表达，都是各自对于生活的解读。此时，教师可以做好相应的引导工作，让学生将自己的想法记录下来，以此提高学生的写作能力。

另外，在教材教学活动中，作者因为自身表达的偏好，会在文章中进行留白，给予读者想象的空间。这正是开展创意性阅读的重点所在，教师应该充分利用文章中的留白对学生的想象力进行培养，让学生根据文章内容，在不改变文章主题的情况下，对文章进行续写，以此弥补文章的空白之处，延伸学生的阅读思维。在讲解《坐井观天》这篇文章时，就可以让学生对文章进行续写，“同学们，这篇文章的结局是一个开放性的结局，作者将结局的权利交给了读者，你们说青蛙有没有听从小鸟的意见，跳出井口，去探索外面的广阔世界呢？如果青蛙听从了小鸟的建议，跳出了井口，青蛙眼中的世界会是怎样的呢？青蛙是否还会认为天就是井口那么大呢？”通过一系列问题的串联激发学生的想象力，让学生在不改变原文主题的前提下对文章进行续写。有些学生写青蛙看到天空的宽广无际，感慨当初的自己鼠目寸光，大言不惭，羞愧地和小鸟道歉。有的写青蛙跳出井口以后，在感受到天空的无边无际以后，依旧选择继续呆在井里，认清这个世界以后，依旧回归最初的家园。想象力的培养并非一日之功，是一个持续性的系统化过程。学生的答案各有不同，但是每一个答案都是学生内心世界的体现，都是学生对世界的认知，教师应该给予肯定，以此保护学生的个性化思维，让每一个学生的想象力都能被善待、被呵护，以此提高学生的阅读思维能力。

四、开展辩论，激发个性化的创意阅读

语文教材的选择是具有规律性的，更加重视教材的质量和文学鉴赏价值。教师的观念应该跳出固有的教学观念，应该从更加广阔的角度出发，能够深入探索语文教材中的趣味化内容，构建具有辩论价值的话题。在探索语文教材中的辩论素材时，应该确保话题的选择具有可辩论性，又不失灵趣。可辩论性是指这个话题是具有多样性的，可以从不同的角度进行阐述和理解[3]，在这种辩论性话题中，学生可以发表自己的观念，是学生个性化精神的具体展现，也是提升学生创新意识的重要途径。而灵趣性则是指话题不是沉闷无趣，而应该具有一定的特色，能够激发学生参与讨论的热情。

比如，在讲解《不懂就要问》这篇文章时，教师先通过对内容的讲解让学生知晓文章的内涵所在，再抛出一个具有可辩论性的话题，“当我们遇到不懂的问题时，是不是第一时间就应该询问他人？”让学生根据这个话题进行正反方的选择，构成正反两组，一组认为，有不懂得问题就不应该藏着掖着，而是应该大胆提出，询问他人。一组认为，遇到问题的第一时间不应该是询问他人，而应该是独立思考，并且问题的解决方法是各种各样的，能够自己解决的问题，就应该自己前往探索，这样获得的知识才是真正属于自己的，通过询问他人得到的答案只是暂时性的理解，而没有自己的深刻认知。这种辩论的方式不仅对学生的思维能力具有一定的要求，还需要学生具备良好的口语表达能力，能够组织语言，清晰地表达自己的观念，并被他人所接受。

在辩论方式的选择上，教师可以根据学生的实际情况，选择一种最为适宜的辩论方式。无论是采用哪种辩论方式，其目的是提高学生分析问题的能力，有效培养学生的创新意识，都是为了学生个性化的阅读与表达。

在创意阅读过程中，教师应该重视学生自我的表达，将阅读的主动权归还给学生，教师利用多样化的教学策略帮助学生挖掘教材，让教学内容具有灵趣性，让阅读从沉闷的文字中走出来，以灵活直观的形象呈现于学生面前，提高学生的创意表达能力。