郭百学 罗晶晶

引言

2018年1月新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）正式颁布，将英语学科核心素养具体分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2018）。语言能力历来就是语言教学的核心目标，但在不同的语言教学目标背景之下其内涵并不完全一致。《课程标准》将语言能力列为英语学科四大核心素养之一，其内涵与《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定的综合语言运用能力之语言能力的内涵相比有所创新、有所发展。那么，解读作为英语学科核心素养之一的语言能力并厘清其实质内涵，对培养和提升学生英语学科核心素养的课堂教学实践具有重要借鉴意义和价值。

一、语言能力的概念和内涵

语言能力是一个十分复杂的概念，自从乔姆斯基（Chomsky）提出“语言能力”概念以来，其内涵在不断丰富和发展。巴克曼（Bachman）的语言能力概念是一个包括语言组织能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）的十分复杂的多层次的系统（刘润清、韩宝成2010）。《课程标准》指出，“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”（教育部 2018）从上述定义及相关的研究资料可以看出，作为英语学科核心素养的语言能力，其内涵明显得以进一步丰富和拓展。

二、英语学科核心素养之语言能力内涵解读

（一）作为英语学科核心素养之一的语言能力强调学习者对语言的认知的重要意义

学习者对语言的认知“指的是对语言在大千世界中的位置、运作、作用和功能的认识、体验、感知和对语言本质的认识”（屈凌云、魏静静2017）。对语言的认知在某种程度上决定着语言学习者内在的学习动机和热情，也决定着语言学习者语言能力发展目标的最终达成。“吴一安老师认为，对语言的认知是受教育者在接受教育的过程中应该发展的语言能力的重要组成部分。同时，他还认为，语言学习者若能认识到语言对国家教育及对国家、社会和个人发展的意义，意识到语言的无所不在、博大精深和触类旁通，意识到每一种语言都有自己独特的运作体系，他们就会获得学习语言的内在动力。”（屈凌云、魏静静2017）程晓堂和赵思奇（2016）也认为，语言能力包涵学习者关于英语学习的一些意识和认识，如对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识。学习者对语言的认知属于学习者语言学习的非智力因素方面，这恰好是教学中因重视不够而影响学习效果的重要因素。学生只有真正意识到语言学习对自身和社会发展的重要意义，对语言学习产生浓厚、持续的兴趣和热情，他们的语言学习才会同时兼具内部动机和外部动机。可见，语言学习者对语言的认知是作为英语学科核心素养的语言能力的内含所在和应有之义，是构成语言能力的重要要素，也是语言能力发展和提升的重要前提和基础。

（二）作为英语学科核心素养的语言能力所含语言技能的内涵进一步拓展

《普通高中英语课程标准（实验稿）》所规定语言学习的目标——综合语言运用能力所含的语言技能主要指听、说、读、写的技能（教育部 2003）。作为英语学科核心素养的语言能力所含的语言技能中除听、说、读、写之外，还新增加了对“看”的技能的要求。《课程标准》指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”（教育部 2018）。英语学科核心素养背景下的语言技能中之所以新增了“看”的技能，主要是“互联网＋”时代多媒体和信息技术突飞猛进发展的结果。如今多媒体和网络互联技术及智能移动终端的普及为学习者提供了海量的、应有尽有的多模态语言资源，通过读、听、看相结合理解和欣赏这些材料的综合技能就显得十分重要。比如，一部美国大片在国内和美国同步上映，可能是原版未译电影，“看”画面、场景及语言使用的具体语境会比“听”更有助于理解和领悟语言的情境意义和隐含意义。目前，一些有条件的学校所开设的视听课、影视欣赏课等事实上是对“看”的技能的训练与提升的课程的直接例证。在英语学科核心素养背景下，要培养和提高学生的语言能力，“看”的技能的培养应当引起教师的关注和重视。

（三）作为英语学科核心素养的语言能力更加关注语言知识的深度学习和运用

作为英语学科核心素养的语言能力所含的语言知识不仅包括语音、词汇和语法，还包括语篇知识和语用知识，除了要掌握这些语言知识本身之外，还要特别注重语言知识在建构和表达意义过程中的作用，赋予语言知识以运用，而不强调对其死记硬背和机械记忆（张伊娜 2005）。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》，综合语言运用能力目标下的语言能力涉及的语言知识主要指语音、词汇、语法、话题和功能，而《课程标准》中语篇知识和语用知识代替了话题和功能。长期以来，受传统结构主义语言观和应试教育思想的影响，中学英语教学中语篇知识和语用知识并没有引起大多数教师足够的注意和重视；许多教师对语篇，尤其对语用知识了解不多。但是，随着交际教学法的兴起和跨文化交际能力在语言学习中日益受到重视，近年来，语篇知识和语用知识在语言学习和运用中的重要作用也逐渐为语言学者和教师所认识和关注。《课程标准》将语篇知识和语用知识纳入语言知识和语言能力的范畴，正顺应了这一发展趋势。

《课程标准》指出，语篇是表达意义的单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇知识就是关于语篇是如何构成、如何表达意义及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识，有助于学习者根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色等选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等形式，得体且恰当地与他人沟通、交流，达到交际的目的。《课程标准》要求的语言能力素养中将语篇知识和语用知识明确纳入，正是基于人们越来越清楚地意识到它们在建构和表达意义过程中的重要作用的认识。

（四）作为英语学科核心素养的语言能力蕴含着文化意识、思维品质和学习能力等必备品格和关键能力

《课程标准》指出，“英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。”（教育部 2018）语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成英语学科核心素养，是学生终身发展和全面发展所需的必备品格和关键能力在英语学科的重要体现。四大核心素养之间是相互联系、相互影响、不可分割的有机整体，其中语言能力构成英语学科核心素养的基础要素；文化意识体现英语学科核心素养的价值取向；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；学习能力是英语学科核心素养的发展条件。四大核心素养整合了知识与技能、过程与方法及情感态度价值观（教育部 2018）。可见，在英语学科核心素养背景下，语言能力不仅是语言知识、技能的体现，还是文化意识、思维品质、学习能力等核心素养融合的综合能力；语言能力不只关注学生的成才，更加关注学生的成长、成人的价值；作为英语学科核心素养的语言能力本质上蕴含着文化意识、思维品质和学习能力等必备品格和关键能力。

结语

通过对英语学科核心素养之语言能力内涵的解读，进一步厘清了对语言能力这一英语学习目标新内涵的认识，这将有助于英语课堂教学实践中设计和开展相应的教学活动，在切实提高学生的语言能力的同时，培养和提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，最终落实英语学科核心素养课程目标。

为了培养和提升学生在英语学科核心素养背景下的语言能力，教师要关注学生对语言的认知，提高学生对语言学习重要性的认识，增强学生的学习动机；培养学生“看”的技能，使英语学习与时代发展相结合，有效提升学生理解多模态语言的能力；加大学生语言学习的深度，重视学生对语篇知识和语用知识的运用能力，挖掘课程中的文化元素，关注学生的思维发展，引导学生学会学习，最终落实英语学科核心素养目标。