黎明

摘  要：本文从蒙古族大学生的自身特点出发，结合大学物理教学特点以及“互联网+”教学模式，探索一种因材施教、因人施教的大学物理“互联网+”分级教学模式。这将为蒙古族大学生提供了多种学习渠道，有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，为学生完成学业以及未来的就业打下坚实的基础。

关键词：“互联网+”  分级教学模式  大学物理

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章編号：1674-098X（2020）10（c）-0195-04

Abstract： Based on the characteristics of Mongolian college students， and combining with the teaching characteristics of the college physics and the “Internet +” teaching mode， this paper explores a "Internet +" graded teaching mode of college physics witch teaches students according to their aptitude. The "Internet +" grading teaching mode of college physics provides a variety of learning channels for Mongolian college students. It can effectively cultivate students' ability to think independently and solve problems， stimulate students' interest in learning， improve their self-learning skills， and lay a solid foundation for students' studies and future employment.

Key Words： Internet +; Graded teaching mode; College physics

随着我国经济社会的不断发展，地处我国北部边疆的内蒙古自治区，有越来越多的蒙古族学生通过刻苦努力获得接受高等教育的机会。通过调研、分析访谈和交流，渐渐发现蒙古族大学生心理诉求的表达特点较为隐匿，他们在生活学习过程中，存在很多困难和疑惑。以大学物理学习为例，当前少数民族地区院校使用的汉语教材主要编目取自于国家组织编写的面向全国的统一教材。多数蒙古族学生因为语言基础较差，加之高中时，所学基础课是蒙语授课，到了大学接受汉语授课，学习过程显得很迷茫、吃力、被动。另外，汉语授课教师为了考虑整体教学进度，很难照顾到这类不是用母语授课的蒙古族学生;还有个别教师存在讲课语速较快或自带方言等问题。有些蒙古族学生来自农牧区偏远乡村，教育资源匮乏，教育起点低，他们在知识点摘取、判断和分析上都遇到诸多困难。同时蒙古族大学生在校数量相对少，并且分布在不同的学院和专业。介于上述情况，有必要进行改革创新，探索新的教学模式，但如果课程教学都采用“双语模式”，又给学校师资增加较大的负担，造成教师资源的浪费。伴随着信息科技的爆发，互联网的概念已融入到人们的工作和生活当中。教学模式也随着时代的发展，发生着重大的变革，教育资源不断丰富，教育者们探索着改变传统教育模式，因此在蒙古族大学生中采用“互联网+”分级教学模式探究是非常有意义的。

1  大学物理“互联网+”分级教学模式的意义

2015年，“互联网+”被列为国家战略发展计划写入了《政府工作报告》，“互联网+”成为人们耳熟能详的热词，引起各行各业的广泛应用。

“互联网+”教学模式突破了传统的教学模式的局限性，能够满足学生自主学习差异化、个性化的需要。互联网为现代教学提供了教学平台和丰富的教学资源，它可以不受时间和空间的约束。以慕课、翻转课堂、微课等为代表的新兴“互联网+”教学模式，为师生带来了前所未有的学习体验。传统的教学模式到“互联网+”教育模式的转变是学生从被动学习到主动学习的转变。对于现代学生来讲，物质生活极大丰富，各种休闲娱乐活动充斥于整个生活中，学习主动性即培养学生自主学习意识，将学习转变成为自身内化特质显得尤为重要。“互联网+”教学模式在教学上更多“以学生为中心”，注重学生个体差异和个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力。“互联网+”教学模式需要教师们具备更多的能力，例如掌握一定的计算机多媒体设备操作技能。教师不断的拓展自身的学习领域，掌握好各类知识要点，并运用“互联网+”教学模式，使得学生不断进步，实现教学相长。同时，通过互联网实现资源共享，也缓解了当前部分高校教师短缺的现状。

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式及其相互作用的自然科学，是其他自然科学和工程技术的基础。而大学物理是理工科以及综合类高校的必修课，承载着培养学生科学素养的重任，且是学生学好专业课的基础。通过物理文化的渗透，加强人文素质与科学素质的交融，增进对自身、文化、艺术、社会、自然及其相互关系的理解，着重提高学习者的科学素养和创新思维能力。大学物理课是相对枯燥且较为难理解和掌握的一门基础课程，蒙古族大学生要从高中的蒙古语授课转变为汉语授课，这无形中加大了学习难度。目前高校中多数是汉语授课，由于文化的不同，风俗习惯不同，很难与蒙古族学生产生共鸣。因此探索分级教学模式与“互联网+”教学模式相结合的教学方法可以解决蒙古族大学生在大学物理学习中的一些困惑。

2  大学物理“互联网+”分级模式的教学策略

大学物理分级教学符合目前部分高校中蒙语授课大学生的现状，针对此类大学生物理水平的差异性，按照大学物理课程教学的要求，实施因材施教的教学方法，并结合“互联网+”教学模式，形成一套大学物理教学的信息资源库，以供更多的蒙古族大学生使用。

2.1 教师课前准备

组建教学团队，进行合理分工。以一个教研室为单位，其中至少要吸纳一名蒙汉兼通的大学物理教师。分两组准备，第一组常规教学班;第二组蒙古语授课教学班。常规教学班可与汉语授课学生完成相同的教学内容;蒙古语授课班，根据学生具体情况，并结合学生已经选择的专业或者将要选的专业，准备相应的授课内容。

首先常规教学班和蒙古语授课班要制定相应的教学目标，设计教学大纲，提前做好课前网络预习方案，同时创建网络教学资源库。学生们带着问题预习，不同班级的任课教师根据各自方案进行。预习问题的设置主要以考查学生对于物理基本概念和基本规律的掌握及物理思想、方法的运用为主。网络教学资源库以慕课、微课录制为主要形式，根据物理课程的知识体系和架构及学生的认知特点需求划分为多个知识模块，每个模块时长不等。尤其注意蒙古语授课教学班视频课展示的文字、图表等可以采用汉字表述，但要求讲授的老师用蒙古语授课，这对蒙汉兼通的大学物理教师具有较高的要求，因为教师需要在汉语与蒙古语中做高频次切换。这种预习可以不受时间地点的约束，基础较差或者某一模块薄弱的学生可以通过重复多次的学习来增强知识的理解和吸收。教师可以通过手机、电脑等终端上传大学物理教学相关的网页链接、大学物理演示视频、PPT等资源，还可以设置探究式课题研究，让学生通过文献下载、调研等等方式，寻找答案，提高学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。

2.2 分级教学的基础-分组

在预科班中，进行教学改革，实施大学物理分级教学模式探究，要切实考虑到学生的实际情况和心理感受，定制科学合理的分级标准和分级试题，有了这些充分的准备再进行分级教学模式探索。首先需要考虑的是如何将学生合理有效的分班，既能消除歧视，又能便于管理。可采取个人自愿与统一测试相结合的分级方法，并参考高考物理成绩实行考试成绩分级。将基础好且汉语使用好的学生分出来，编为常规班，其余学生为蒙古语授课班，真正做到因材施教，实现学生学习有的放矢，教师的教学施展自如。

2.3 网络自学-预习

无论传统教育还是现代教育，课前预习是整个教学过程中的最重要的环节。学生通过网络教学资源库，预先完成教师布置的预习任务。根据授课教师预先设置的预习目标，通过网络资源库中的微课、慕课、PPT等相关素材了解学习内容，抓住学习重点，对物理基本概念和基本规律进行理解，在头脑中对本节课的内容建立一个完整的知识体系，同时记录预习中无法理解和掌握的的知识点，便于在课堂上认真听取老师深入讲解以及课后的及时沟通。预习后，学生通过网络平台资源库中的习题来检查自己的学习效果，评测结果是学生和老师判断预习效果的重要方面。学生能够了解自己对于课程的预习程度，同时教师也可以及时了解学生对各知识点的掌握情况，进而在接下来的教学过程中，根据学生的在线测试情况及时调整教学进度。

2.4 课堂教学与文化的渗透

课堂教学过程中，教师应从传统的“以教师为中心”的教学模式，转变为“以学生为中心”，运用探索式和讨论式的教学方法，尊重蒙语授课大学生的文化习俗，激励他们在学习中的积极性和主动性。结合学生自学情况，重点强化学生掌握较差的薄弱环节和重难点问题;据难易程度设计课堂互动研讨环节，以五人一小组的形式，通过交流研讨，加深学生对知识的理解，活跃课堂气氛;教师在这个过程观察学生的表现，倾听并记录学生在讨论交流过程中遇到的问题，然后对个别学生进行针对性的指导或对出现的共性问题进行全体讲解，实现良好的教学效果。

在大学物理教学过程中，注重物理文化的渗透，在科学文化的视野下，以物理知识为载体介绍物理学的历史，探究物理学与人类生活、科技发展和文化艺术的相互关系，通过加强人文素质与科学素质的交融，增进对自身、文化、艺术、社会、自然及其相互关系的理解，着重提高学习者的科学素养和创新思维能力。物理学的研究方法、研究对象和发展简史，经典物理的概念框架，近代物理的知识介绍，物理与现代科技的关系，物理与文化艺术的联系等。借助图片，画作和科学故事，介绍物理学的知识，发展历史和其中蕴含的科学思想。

2.5 在线交流及开展丰富多彩的实践活动

每节课结束后，学生及时登录网络教学资源库平台总结本节课的内容，并对存在的问题进行交流和发表观点和看法。通过师生、生生间的在线交流，获取更多的信息反馈。教师平时应加强与蒙古语授课学生的交流，从学习方法方面对蒙语授课大学生进行指导，使他们对自己的学习目标、学习过程、学习结果都有全面的认识，恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。

为了丰富学生的课余生活，加深知识的理解，可以举办物理知识科普讲解大赛、问题探究实践等活动。学生们通过找资料、制作PPT、讲解等综合实践过程，提高自主学习能力、问题分析能力、协同合作能力以及表达能力，真正地做到全面育人，发挥高等教育的作用，这样也实现了真正意义上的教学。

3  结语

大学物理“互联网+”分级教学模式对蒙古族大学生提供了多种学习渠道，同时有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学技能，为学生的学业以及未来的就业问题打下坚实的基础。“互联网+”分级教学模式逐步形成因材施教、因人施教的个性化教学模式，这是符合新时代教育教学发展形势的。同时，大学物理“互联网+”分级教学模式形成的网络资源可供更多的人分享，随着其不断的发展完善，网络资源越来越优化，教师的教学能力和学生的学习能力在这个过程中不断提高，真正实现教学相长。

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