鹿颖颖

复述课文是口语教学的基本方法运用，教师要针对学生口语基础实际，精选复述课文内容、创设复述情境、传授复述方法、创新复述训练，让口语以不同方式呈现到训练中，并在不断实践体验中内化成能力。口语交际是小学语文学科教学的重要内容，而复述课文是阅读教学的常见方法运用，将二者有机结合起来，能够形成崭新训练局面，促进学生口语能力的成长。

一、精选复述内容，让口语训练自然发生

精选复述课文内容，这是确保复述活动顺利推进的前提条件。教材学习时，一些带有故事性的文本内容，非常适合做复述训练材料，教师需要有筛选整合的意识，对这些复述内容进行优化处理。即便是故事类文本，也需要做出精选处理，给更多学生提供复述展示的机会。

学生阅读故事性文本时，会对故事情节比较关注，教师抓住学生阅读心理展开设计，为学生规划复述内容，这样能够有效提升复述操作效果。如教学三年级语文下册《陶罐和铁罐》，这篇课文情节以对话形式呈现的，教师要求学生展开对应阅读，以同桌为合作单位，利用对话形式进行课文的复述操作。学生领受任务后，都表现出更高的参与热情。学生对课堂演绎活动比较熟悉，但从来没有进行复述演绎活动，复述是用自己的话进行展示，增加了演绎的难度。学生开始了认真准备，课堂学习气氛浓重起来。在学生准备阶段，教师深入到学生群体，对学生准备过程中遇到的问题进行及时关注，给学生提供更多解决问题的方法，给学生传授一些具体的操作方法。经过充分的准备，学生课堂复述演绎重要进入展示阶段，教师组织学生进行展示表演，对学生复述情况进行赋分评价，将复述学习推向高潮。

教师为学生设计了对话式复述活动，将学生带入特定学习氛围之中。学生从来没有这样的学习经历，自然有更多好奇心。在具体准备操作阶段，因为对话内容需要创编，增加了很多不确定性，这也是学生乐见的局面。在具体展示环节，学生表现都比较出色，赢得满意实践效果。教师从精选角度出发，对复述形式进行创新设计，赢得复述学习的主动性。

二、创设复述情境，让口语展示生动呈现

创设复述情境，这是教师教学设计需要考虑的问题。学生需要有更多的口语表达的机会，在复述课文时，如果教师能够利用多种辅学手段进行对应设计，能够给学生带来口语表达的动力支持。

《方帽子店》是一篇传统故事，其情节比较离奇，学生阅读兴趣很高，教师先利用多媒体展示一组图片信息，然后要求学生根据图片提示，对文本进行阅读分析。学生开始阅读文本，并结合图片进行解读分析，对文本主要内容有了更全面的了解。教师趁机推出复述任务：选择故事的一个片段，用自己的话复述故事，要注意描写的生动性，突出人物的个性化。学生接受复述任务后，开始了认真准备，课堂学习进入佳境之中。为激发学生学习热情，教师在学生复述展示之时，拿出一顶纸做的方形帽子。学生看到这顶帽子，顿时活跃起来。在观察过程中梳理复述路线。课文复述环节，教师先让学生在学习小组内展开，然后选拔出代表进行集体展示，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生推出复述任务后，利用纸做方帽子进行课堂调度，给学生带来更多学习启迪。从学生参与情况能够看出，教师教学发动是比较适合的，给学生提供更多学习触动。复述是一种再创作行为，其历练作用是极为丰富的，教师为学生创设复述情境，成功调动学生参与复述学习的主动性。

三、传授复述方法，让口语表达合理推进

学生对复述课文有一些困惑，不是忘记情节，就是不知如何表达，在复述中出现“卡壳”现象成为必然。为此，教师需要针对性传授一些复述的方法，让学生列制复述提纲、规划复述途径，教师也可以利用图片进行调度，让学生据图所文，自然推进复述学习进程。

复述课文需要有明晰的提纲，这样才能确保复述操作顺利进行，教师在具体设计复述任务时，需要做出对应的引导，让学生顺利进入到复述环节。《慢性子裁缝和急性子顾客》，教师先要求学生展开梳理性阅读，将课文主要情节进行归结，形成关键词，然后根据这些关键词展开复述。学生进入文本阅读环节，很快就建立复述提纲。第一天：顾客要求（做棉袄）——裁缝回复（冬天完成）——顾客交涉——达成协定。第二天：顾客催促（做夹袄）——裁缝回应。第三天：顾客要求（短袖衬衫）——裁缝回复（布料还没有动）。在复述阶段，学生按照事先列出的复述提纲进行操作，复述活动顺利推进。教师组织学生对复述情况进行评价，给学生带来更多学习启迪。学生在复述过程中，其口语表达得到了有效锻炼。

教师引导学生制作复述提纲，确保复述活动顺利展开。学生在复述操作中获得丰富口语锻炼契机，其训练作用也逐渐呈现出来。复述是难得口语训练实践活动，教师做出针对性布设，成功调动学生参与复述训练的热情。特别是传授提纲的制作方法，给学生带来更多学习感触，其口语训练顺利执行，其学习成效是显著的。

四、创新复述训练，让口语历练无限延伸

复述课文是一种实践性学习体验，教师要做好充分的教学调度，为学生推出更多新颖的训练活动，实现更多的学习融合，这样才能给学生带来全新的学习体验。

复述课文内容时，需要学生有创新意识，对相关内容进行改编和愠色处理，都是非常有必要的，教师要给学生更多创编的权力，让学生针对性展开创编尝试，这样才能建立更为丰富的学习体验。在教学《守株待兔》这篇课文时，教师要求学生先梳理文本主要内容，然后尝试文本复述，并要求学生在讲述故事时，能够增加一些细节内容，使故事变得更为生活和丰满。学生接受任务后，都能够积极展开创编行动。在课堂展示过程中，教师鼓励学生大胆展示，复述效果呈现出来。有学生在讲述故事时，对守株待兔的宋人的形象进行详细刻画，对其行动进行生动描写，甚至增加了一些对话内容，将宋人的愚蠢行为进行直感展示。教师针对学生个性复述进行深入评价，肯定学生的学习表现，针对学生口语训练效果进行对应归结。

教师在布设复述任务时，给学生更拓展的自由，不仅激活学生参与复述的主动性，也给学生提供难得的口语训练机会。因为可以自由创编一些情节，学生都能够有个性发挥，其口语训练自然生成。教师在学生具体展示过程中给予更多鼓励和支持，在学法方面做出帮助，为学生口语训练注入丰富动力。

复述是一种再创作性学习，学生在具体操作中会遇到许多困难，教师借助口语训练方式，为学生传授一些口语训练技巧和方法，能够顺利提升学生复述能力，并在不断训练过程建立口语能力基础。将复述和口语训练结合到一起，这无疑是最为科学的教学设计。教师要从学生学科能力培养角度出发，在学法上展开对应研究，以提升教学设计的适合度。