时 娟

统编小学语文教材中选编了不少文言文，有一些文言文因其篇幅短小，内容浅显，又被称之为“小古文”。对于这些小古文来说，该怎么教？教些什么内容呢？教师无需平均使用力量，而要能够找准教学的切入点，引领学生进行扎扎实实地语文实践活动，那么，则可以极大提升学生小古文的学习质量。下面主要以四年级语文上册《王戎不取道旁李》一课谈谈自己的教学体会。

一、在学生朗读障碍处指导

在小古文教学中，教师要鼓励学生结合课后注释和自己的阅读原始经验，大胆尝试自由朗读课文，读准自由，读好停顿等。

在《王戎不取道旁李》这篇小古文中，课文内容言简意赅，意味深长，令人深思。从学生的朗读情况来看，存在学习障碍的主要有“尝与诸小儿游”“看道边李树多子折枝”“树在道边而多子，此必苦李。”教学时教师可先从“看道边李树多子折枝”这句话开始，帮助学生读好停顿断句，尤其“多子折枝”几个词语读清楚，随文理解“子，折”的意思，以帮助学生把小古文中汉字互相勾连成为联系紧密的意义链。再帮助学生准确划分语句朗读节奏“看/道边李树/多子/折枝”。在此基础上，再让学生仿照这样的形式给“尝与诸小儿游”“树在道边而多子，此必苦李。”这两句话划出节奏，以帮助学生扫除朗读障碍，使学生达到正确，流利地朗读课文的目的。

在小古文教学中，要能够从学生实际朗读情况出发，在学生的朗读障碍处进行指导，并能够教给学生适合的朗读技巧与方法，注重学生朗读方法的迁移，在由扶到放中提升学生朗读小古文的能力。

二、在词义古今差异处精讲

由于小古文的语言习惯和语法规则与现代白话文之间有着很大差别，学生对小古文中一些特殊的字词会感到理解困难。

在《王戎不取道旁李》这篇小古文中，“尝与诸小儿游”一句中的“尝”字与现代白话文的差异较大，学生理解起来有着很大困难。因此，这个词语就要作为重点词语进行教学，教学时，教师可以让学生依据自己的阅读经验说说“尝”的意思，有许多学生依据现代白话文中“尝”扩词为“品尝，尝一尝”，这显然与小古文中“尝”的真正意思相距较远，这时候教师再让学生结合课下注释中“曾经”的解释，让学生把“曾经”一词代入语境“尝与诸小儿游”，并让学生结合句子来理解这句话的意思，这样一来，学生可以深刻地感受到古今文化的差异，并在具体的语境中真正读懂了句子的意思。

由此可见，在小古文教学中，教师要把握好教学的度，既不可讲得过多，又不可一点不讲，只有针对学生的困惑处，引导学生在古今对比，语义联系中明晰差异，才能促进学生对小古文的深刻理解，提升教学质量。

三、在情节转折处激活认知

统编语文教材中选编的小古文大都蕴含有生动的故事，故事中的人物形象也非常鲜明，但由于文言文的语言特质，这些故事的曲折以及人物鲜明的形象就很难直接显现出来，借助鲜活的图片和文字把尘封在文言文内部可引起人激荡的地方表现出来。

如教学《王戎不取道旁李》这篇小古文的时候，教师可以通过课件制作，以幽默诙谐的方式向学生展示本文的主人公，然后再借助动画中群儿大小的画面来活化学生对“尝与诸小儿游”这句话的理解，增强学生的画面感。当学生由于对文言文的语言形式所羁绊裹步不前的时候，教师可以接着向学生出示“孩子惊呼，折枝”的图片，这样借助课件把小儿们直观的表情与小古文中的语句描写进行统整，可以让文本原本机械枯燥的语言动作在动画图片的结合下，让学生真正感受体验到隐藏在文本语言背后的情愫，最后教师再把孩子们一脸愕然的图片展示给学生看，印证了王戎对李树的判断，深化了学生对王戎形象的认知。这样借助动画图片与文本内容进行教学，相得益彰，起到了显著的教学效果。

在小古文教学中，根据文本故事情节的特点，设计相关的动画课件，不仅可以让故事中的人物“活”起来，而且还可以活跃课堂气氛，起到勾连情节板块，串联故事情节的作用，最后教师再让学生借助这些动画图片讲故事，可以使学生把故事讲得更加形象生动。

四、在浅尝辄止处深入探究

小古文语言精练，有着省略的留白，委婉曲折的表达，这些都给小古文披上了一层神秘的色彩。教师要善于为学生搭建向深处探寻的平台，与学生一起揭开那神秘的面纱。

如在《王戎不取道旁李》这篇小古文中有这样一句话“树在道边而多子，此必苦李。”“此必苦李”王戎为什么会那么确定？为什么王戎从“树在道边而多子”就能得出“此必苦李”的结论？这句话中隐含着一定的逻辑思维，怎样才能帮助学生明白隐藏在文言文背后的思维逻辑呢？在学生进行学习交流之后，教师可出示这样的句式：“若是甜李，人必——，树在道边而—— ；若是苦李，人必—— ，树在道边而—— ”。这样的教学支架可以把王戎藏在语言中没有直接言明的道理展现出来。在教师学习支架的搭建下，学生们很容易得出隐藏在王戎语言背后没有言明的话语就是：“若是甜李，人必啖之，树在道边而无子；若是苦李，人必弃之，树在道边而多子 ”。这样引领学生就容易忽视处，理解浅层处向深处探寻，可以深化学生对故事中蕴含道理的理解，提升学生的学习品质。

皮亚杰说：“语言是思维的载体。”在小古文教学中，教师根据小古文内容之间的联系，巧设语言平台，引领学生进行言语实践训练，还原了故事的内在逻辑图式，让学生在文言文的句式平台中不断深入，带领学生真正读懂隐藏在小古文语言背后的深刻意蕴。

五、在思维定势处适当拓展

教师要能够充分利用原著中的故事，采取主题拓展，融通辨析的形式就学生的思维定势处进行适当拓展，以丰富学生认知，提升学生的语文素养。

以《王戎不取道旁李》这篇小古文为例，它出自《世说新语·雅量》。该书中记录了许多关于聪慧小孩子的故事，为了使学生对小古文的形式有更为丰富的认知，提升学生阅读的广度，帮助学生感受古代儿童过人的智慧和独立的人格，教师可以引领学生拓展阅读另一篇“小儿不摘李”的故事《许衡七岁讲良知》（大屏幕显示）。在学生读的时候教师可鼓励学生运用学过的阅读方法阅读，然后让学生与本篇课文对比：同样都是“七岁”的小孩儿，同样都是与众不同的“不取李”，它们之间有什么不同之处呢？

在小古文教学中，适时引领学生进行拓展阅读，不仅可以帮助学生积淀阅读方法，迁移运用学过的资源，也可以促进学生对文本本质内涵的理解，为学生提供了鲜活的辩析阅读材料，更让学生对《世说新语》以及其蕴藏的内在文化进行了初步的触摸。

王荣生教授说：“语文教学需要有适切的教学内容，教什么比怎么教更重要。”在小古文教学中，教师要能够根据文本特点，选好切入点，引导学生进行扎扎实实地读、讲、探，拓等活动，才能真正契合统编语文教材小古文的编排用意，让小古文教学课堂闪耀出熠熠的光辉。