福建省福清市市直幼儿园 林香琴

户外混龄自主游戏，是一种幼儿园在户外开展的混龄教育活动。户外混龄游戏中，幼儿自主选择游戏材料、自主选择游戏同伴、自主选择游戏玩法，自主地开展游戏。户外混龄自主游戏能让幼儿在真实的环境中游戏，有利于幼儿各方面能力的发展。

在开展户外混龄自主游戏的过程中，教师怎样观察、指导幼儿，使户外混龄自主游戏发挥其教育价值，从而促进幼儿全面发展呢？教师要打破固有的教育观念及僵化的指导模式，在《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的指引下，在了解、尊重幼儿的基础上，采用“多放手，少介入”的策略，遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，尊重幼儿独特的学习方式，让幼儿成为游戏的真正主人。

一、打破界限，让幼儿“趣”游戏

发挥幼儿的自主性和创造性，需要有一个宽松、自主的游戏环境。过去，我们在开展户外混龄自主游戏时，由于游戏场地固定、游戏材料固定、游戏同伴固定且游戏主题也相对固定，幼儿在游戏中常常只是完成教师安排的“游戏任务”，无法按照自己的想法进行游戏。这样的“游戏”让幼儿一直处于被“游戏”的状态。幼儿缺乏创造力、专注力、独立性与自信心，成为教师导演的“游戏”的道具。

在《指南》精神的引领下，我们更新教育理念，打破原有的游戏界限，营造自主的环境，允许幼儿在游戏中自主选择他们需要的游戏材料、自主选择游戏同伴、自主选择游戏主题及玩法，做自己游戏的主人。

[案例一]操场上，大班的小易和小敏从平衡区抬着竹梯来到了“娃娃家”，这时“娃娃家”里小班的天天看到了，从门里探出头来喊道：“你们干吗呀？快走，快走！”小易说：“我们是修理工。”天天说：“我们这里没有东西要修理，快走！”小易说：“我们修门牌。”说着，小易和小敏把梯子架在门框边，小易爬上梯子，像模像样地对着门框上一块写着“小心碰头”的提示牌敲起来。小易敲了几下，就一边下梯子一边说：“门牌修好了，我们去看看还有哪里需要修理。”天天在一旁看得一愣一愣的，突然说：“我家窗户坏了。”就这样，天天也愉快地加入了小易和小敏的“修理工”游戏中。

在幼儿的眼中，梯子不仅仅是平衡区的材料，它可以出现在“娃娃家”，也可以出现在滑梯旁，还可以出现在沙池里。幼儿可以利用梯子与熟悉的同伴玩，也可以与陌生的同伴玩；可以与同龄的同伴玩，也可以与异龄的同伴玩。打破界限，幼儿可以自由自主地玩，简单的梯子给予了他们灵感。不同年龄的幼儿将梯子作为游戏材料，创造性地玩自己喜欢的游戏，丰富了游戏的内容。

[案例二]小恩从“野战训练营里”搬出了轮胎、沙袋、垫子等，想搭建一个小“营地”。同年段的幼儿穿着迷彩服、拿着玩具枪跑来和他一起搬运、搭建。他们从攀爬区搬来梯子当作瞭望台。随后，他们开始了激烈的野战游戏。不一会儿，操场的多个角落变成了他们的“阵地”。他们不停地奔跑、追逐。小恩一会儿把玩具枪放在梯子的踩脚处向外瞄准，一会儿又蹲到“营地”里进行躲避，玩得不亦乐乎。路过民间游戏区的时候，小恩发现那里放着许多三角锥和小推车，于是他和同伴把三角锥放进小推车当作大炮，展开轰炸游戏。其他幼儿模仿他们推着小推车四处射击、躲避，口中高喊着：“保卫我们的地盘！”他们一会儿出现在美劳区的画架旁，一会儿出现在民间游戏区的蹦床边，一会儿又穿梭于滚筒区的滚筒中……

在这次游戏中，区域没有界限，材料可以搬运到各区，平凡的物件可以变成幼儿眼中不平凡的武器。我们依托着丰富多彩、没有边界的游戏区域，引导幼儿自由快乐地游戏。

二、营造赞许的氛围，让幼儿“活”游戏

户外混龄自主游戏中，教师应创设自主、宽松的氛围，鼓励幼儿根据游戏的发展，积极主动地与同伴交流、互动。对于一些幼儿大胆而富有创意的行为，教师应用赞许的目光、微笑的表情来鼓励幼儿、支持幼儿。

[案例三]摆在走廊上的木桩和钻圈是综合训练的器械。一天，两个女孩把钻圈和木桩摆成了沙发。她们摆好第一张沙发后，看了教师一眼，发现教师没有阻止，就又去搬来了许多木桩，摆好了一张又一张沙发。两个女孩摆好的沙发吸引了许多女孩，她们也纷纷参与摆放。沙发摆好了，幼儿坐在沙发上，眯着眼说：“好舒服的沙发呀！”突然，一个女孩说：“我们围成一个圆圈吧。”大家一起七手八脚地行动起来，把沙发摆成一个圆圈。又有一个女孩跑到阅读区的“书屋”里，拿来一个靠枕，和旁边的同伴玩起了击鼓传花的游戏。

对于幼儿的创意，教师不干扰、不阻止，默许幼儿的行为。这些无声的支持，是对幼儿自主游戏行为的赞许和鼓励。教师所营造的赞许氛围，能进一步激励幼儿探索，使幼儿在游戏中处于主导地位，有利于幼儿发挥想象力和创造力。

[案例四]在创意轨道区，幼儿发现U形槽是球体天然的保护栅栏，小球每次都能顺利地从U形槽的坡顶滚到坡底，可是每次小球滚下来的时候都会满地乱滚，他们要跟在后面到处捡球，有时不小心还会把小球给踩扁了。教师问幼儿：“能不能想个办法，让滚下来的小球不到处乱跑呢？”一个大班幼儿告诉教师：“老师，我们在斜坡的下面放一个篮子，小球滚下来就掉到篮子里了，我们就不用捡球了。”一个中班幼儿也抢着说：“我想到一个好办法，我可以站在斜坡下面用手把球给接住，这样它就不会乱跑了。”教师及时肯定了他们这种爱动脑筋、积极探索的行为，其他幼儿也深受感染，纷纷加入探索的队伍中。

幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃努力的机会，教师的鼓励、赞许能有效支持幼儿继续努力。

三、提供适宜的指导，促进幼儿的发展

教师的默许只是指导策略之一。幼儿在游戏的过程中，很多时候还需要教师的指导。教师的指导不是越多越好或者越少越好，而是越适宜越好。教师只有通过细致的观察，分析、判断幼儿的游戏水平，在恰当的时机提供有效的、适宜的指导，才能提高幼儿对游戏的兴致，促进幼儿自身游戏能力的发展。

[案例五]从高处往下跳是很多幼儿喜欢挑战的一项活动。一天上午，小志和欣欣一来到幼儿园就直奔操场。他们很快就选择好攀爬架和垫子，开始他们的挑战了。“一、二、三，跳！”他们的呼喊声越来越大，吸引了很多同伴参加。有的幼儿能顺利通过挑战，可有的幼儿无法顺利地从高处往下跳。只见小优爬上攀爬架，又往下退，反复多次。旁边的同伴着急了，大家一直鼓励小优，可小优还是不敢跳。教师发现后，走到攀爬架下，轻轻地问小优：“怎么了，小优？”小优说：“我有点怕！”教师说：“那我们可不可以试试别的办法？”小优点点头，说：“我想从矮一点的地方跳下来。”教师微笑着对他说：“我们可以试试看。”果然，小优在矮一点的梯级迈出了从高处往下跳的第一步。随后，他开心地一遍又一遍地尝试从高处往下跳。

当幼儿尚未准备好的时候，教师在旁边不是用语言去鼓励，而是陪伴、等待，等待幼儿找出一个自己可以接受的策略。幼儿面对挑战，需要自己做出衡量，也需要自己调整好状态。幼儿的勇敢应该是他自己有准备的勇敢，而不是莽撞或者被别人“鼓励”着做出超过自己能力的行为。同时，幼儿没准备好的行为容易让幼儿受伤。因此，在幼儿挑战自己的过程中，教师要根据实际情况，采取适宜的指导，支持幼儿寻找解决问题的方法。

户外混龄游戏的过程中，因为不同年龄的幼儿共同参与，所以存在很多不确定的因素。面对不同年龄幼儿的参与，教师应当做一个智慧的观察者，不急于介入幼儿的活动，也不急于用自己的想法去指导幼儿。幼儿的游戏中经常会出现一些幼儿“借题发挥”的情况，这是因为幼儿的兴奋与想象是分不开的，他们经常是怎么想就怎么做。如果教师不站在幼儿的角度去分析幼儿的行为，往往会破坏幼儿的游戏情境，影响幼儿的游戏行为。

[案例六]一次游戏中，庄庄突然把所有搭好的轨道全部推倒了。教师上前责问：“你在干什么？为什么把轨道都推倒了呢？”他凑近教师，故作神秘地说：“老师，刚刚发生地震了，把轨道都给震塌了。”经他一说，教师才看明白，于是也故作神秘地问他：“现在该怎么办呢？”庄庄说：“我要叫大家一起来帮忙重新修建轨道。”于是庄庄开始呼喊玩伴进行“灾后重建”的工作……

庄庄的异常表现的确是在“捣乱”“破坏”，然而当教师了解他游戏行为的“动机”后，就会理解他的行为。教师面对幼儿的“乱”，需要冷静，在等待幼儿进一步行动之后才能真正理解幼儿，也才能进行更好的指导。

在“追随幼儿，尊重幼儿”的游戏理念指导下，教师应学会全面解读幼儿游戏，提升自身的观察能力、解读能力、分析能力与反思能力，灵活运用各种策略，不断激发幼儿参与游戏的积极性，充分发挥户外混龄自主游戏促进幼儿学习与发展的功能。