华侨大学尤梅幼儿园 林雅芳

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”我们在践行《指南》精神、推进幼儿园课程建设的过程中，高度重视早期阅读活动的开展，就如何有效提升早期阅读质量进行了积极的探索，并取得一定的成效。

笔者根据所任职的幼儿园——华侨大学尤梅幼儿园开展的早期阅读教育实践，谈谈提升早期阅读质量的策略。

一、每班设置流动式图书角

年龄越小的幼儿越容易受到周围环境的影响。如果幼儿生活的环境里有丰富的书籍和许多爱阅读的人，那么他们就更容易亲近图书、积极主动地阅读图书。创设良好的阅读环境，形成良好的阅读氛围，对提升早期阅读质量能起到事半功倍的作用。

班级是幼儿在园学习与生活的“主阵地”，也就自然而然成为开展早期阅读活动的主要场所。班级设置图书角，应该是幼儿园开展早期阅读活动的一种“标配”。基于实践经验，我们认为传统的固定式的班级图书角，对早期阅读活动质量的提升未能发挥很好的功能，于是设置了班级流动式图书角。

所谓流动式图书角，指的是在每个活动室靠窗的角落，都有一个温馨的图书角，陈列着绘本。每班图书角的绘本，会通过班级间定期的“图书互换”和每周的“周末借阅”而“漂流”起来。班级之间的“图书互换”让各班有限的图书资源共享。我园每个幼儿有一张借阅卡，每周五可借阅绘本，隔周周一归还。每个幼儿能从班级的图书角挑选自己喜欢的绘本，并带回家阅读。这样，一本本优质的绘本就从班级书架上“漂流”到各个家庭。我们还在每本绘本里面设置了一个“口袋”，让家长记下亲子共读的感受。有了分享和交流，家长更加重视并参与亲子阅读，形成了周末亲子阅读“齐步走”的良好氛围。

二、构建绘本阅读课程

幼儿园的阅读课程和家庭亲子阅读既相辅相成，又承担着不同的分工。家庭亲子阅读是以家庭为单位的个体阅读，更多是一种亲子陪伴和亲子交流。幼儿园的阅读课程，是在教师适宜的引导下梳理和提升幼儿个体的阅读经验，通过各种形式丰富幼儿的阅读体验，有效地帮助全体或部分幼儿提高阅读的能力。

我们构建的阅读课程，从活动形式上主要分为专门性的阅读活动和拓展性的阅读活动。前者我们俗称“读绘本”，重点引导幼儿走进绘本、读懂绘本；后者俗称“玩绘本”，重点引导幼儿走出绘本，迁移阅读绘本获得的经验，通过活动形成自己的新经验。专门性的阅读活动，主要以集体教学活动形式为主，以阅读区的小组阅读为辅。在绘本的选择上，我们立足于每个年龄段幼儿的特点，选择一些凸显阅读方法的功能性绘本。这类绘本的图文信息蕴含着阅读的节奏，在教师的引导下，幼儿容易习得阅读的方法，进而形成阅读经验。如绘本《好饿的小蛇》，故事线索清晰，语言简洁，画面有趣，视觉舒适感强，具有想象力；阅读带有节奏性和规律性——前一个画面出现线索，后一个画面出现结果。教师主要引导幼儿运用“仔细观察—想象预测—翻页验证”的方法进行阅读。幼儿阅读完《好饿的小蛇》后，所获得的阅读经验会在今后阅读同类绘本时得到运用、拓展、巩固。

对于拓展性的阅读活动，我们鼓励教师研读绘本，将绘本资源充分、巧妙地运用到幼儿一日生活和游戏中。例如，教师在秋游活动中带着有关秋天内容的绘本，引导幼儿走出绘本、走进大自然，寻找“秋天的魔法棒”，和落叶一起跳舞；将幼儿耳熟能详的绘本《黑猫警长》运用到体育活动中，开展一系列体育游戏；将可操作性绘本运用到语言区中玩各种语言游戏……在动静结合、丰富多元的阅读活动中，幼儿穿梭在书里书外。这种“玩绘本”的课程，既增进了幼儿热爱阅读的感情，又全面发展了幼儿的心智。

三、编辑与传播《早阅小报》

我园共有13个班级440多名幼儿，要在440多个家庭中创设良好的阅读氛围，就需要一个能共享的交流互动平台。我们2012年创办的园内刊物《早阅小报》，目前已印发了20期。每期小报幼儿人手一份。

《早阅小报》设有编辑部，由园长、教学园长、年段长和各班班主任组成。每学期初编辑部会向全园教师和家长发出调查问卷，主要向家长了解当下亲子阅读的现状和需要得到的帮助。基于这份调查问卷的分析，编辑部向全园家长发出征稿通知。《早阅小报》设有“家园话题互动”“早期阅读问与答”“亲子自制绘本推荐”“教研通讯”等栏目。“早期阅读问与答”的问题是面向全体家长征集的亲子阅读操作层面上的共性问题，由教学园长组织全体教师针对共性问题进行研讨并给予建议和指导。“家园话题互动”的话题主要是当下早期阅读的热点话题，编辑部邀请全园家长积极参与话题讨论，全园共有305个家长通过班级微信群、问卷等形式参与了话题讨论；我们从各班的讨论中刊出了具有代表性的家长观点，从“家长说”“老师说”和“专家说”三个角度来交流、梳理及引导。《早阅小报》编辑的过程中，全园教师及家长都可以参与，有效地促进了家园交流。

正由于《早阅小报》与当下家庭中的亲子阅读息息相关，所以家长的关注度和接纳度很高。《早阅小报》的传播使家长对早期阅读的认识增强了，亲子阅读的方法也增多了。很多家长每天会腾出时间和孩子进行亲子阅读。家长渐渐发现，长期的亲子阅读可以让他们收获亲密的亲子关系和一个爱阅读的孩子。

四、午睡前让幼儿“听”绘本

提升早期阅读的质量，必须有足够的阅读时间做保证。幼儿在园的一日生活丰富有序，有生活活动、户外活动、游戏活动、集体教学活动、自由活动等等，如果只把早期阅读安排在领域教学的语言领域里，显然是不够的。阅读要自然融入幼儿在园的一日生活中，让阅读成为幼儿在园学习与生活中不可或缺的一部分。

“故事”和“睡前时光”对幼儿来说是最佳组合。午间“睡前故事”是我园教师和幼儿每天不变的约定。到了午睡时间，幼儿便有了一份快乐的期待。伴着教师熟悉温情的读书声，一个个绘本故事就像一曲曲摇篮曲，营造出温馨的午睡氛围，幼儿很快安定情绪，进入梦乡。

小班的“睡前故事”时间是5分钟左右，中、大班是8分钟左右。日复一日，每天几分钟的“睡前故事”不仅安抚了幼儿的心情，还激发了幼儿亲近故事的情结。这样带有书香气息的美妙午睡时光，会停留在幼儿的童年记忆里。大四班的教师用了两个月的“睡前故事”时间，给班上幼儿讲了整套“美猴王系列丛书”，后来家长欣喜地反馈，说孩子上了小学还一直怀念幼儿园的“睡前故事”时光。

五、每月开展绘本分享活动

我园是高校的附属幼儿园，家长素质整体较高。经过幼儿园多年的努力，很多家长对亲子阅读有丰富的经验和感受。我们在2017年12月成立了家园绘本研习营——家园学习的共同体，以幼儿园的早期阅读课程为背景，以绘本研读为途径，以促进亲子阅读普遍化、日常化并促进家园共同成长为宗旨，每月开展绘本分享活动。

绘本研读采用线上交流分享和线下主题沙龙活动相结合的形式。线上的活动如“周一绘本推荐”、“周三小喇叭广播”、话题讨论、线上微课等等，由各班教师和家长每周预设主题并轮流主持。线下活动如绘本讲座、朗诵会、亲子故事会、故事爸爸训练营、主题沙龙等等，一般由幼儿园统一组织或者分年段组织，提前出示活动海报，家长自主选择报名参加。我们每月利用各种形式，支持家长交流探讨了“和孩子共读科普类绘本的方法”“如何给孩子讲双语绘本”“如何鼓励爸爸加入亲子阅读”等亲子阅读的热点问题，一起交流陪伴孩子阅读的幸福和收获……这些活动能有效地提升亲子阅读的质量，同时能促进家长和教师立足于不同角色和经验，相互交流、相互补充、相互学习。

六、每年春季开展读书节活动

我们利用每年4月23日“世界读书日”的契机，开展读书节活动。每年的3月下旬，我们便开始筹划并制订好年度的读书节活动方案，拟定主题；告知家长，强调家园合作，凸显我园读书节一贯坚持的趣味性和互动性。目前，读书节活动已成为我园富有特色的重要“传统节日”。

读书节活动在4月的第一周开始开展。为期一个月的读书节活动，内容上有儿歌串烧活动、“故事大王”活动、诗歌朗诵活动、绘本剧场活动等；形式上有班级开展的故事会、绘本拼图活动、书签制作活动等，有各年段开展的“儿歌达人”活动、“故事大王”活动等，有全园混龄活动“旧书跳蚤市场”“我给弟弟妹妹讲故事”等。读书节活动内容丰富，形式多样，有机地将阅读和游戏、环境、生活融合起来。全园的幼儿、家长及教师通过参与丰富多彩的阅读活动，感受了阅读的趣味性和多元性，增强了阅读的快乐体验。

我园多年来开展早期阅读活动，在家园的紧密配合下，它像肥沃的土壤，培育着幼儿心中“爱阅读”的种子。书香学园和书香家庭同步发展，学园阅读活动和亲子阅读活动相辅相成，有效提升了我园早期阅读的质量。