冯铁山

一、问题的提出

随着新课改的深入，变课堂浅层的知识认知、教材明示性信息的接受为深度学习成为了普遍的价值取向。中小学作文教学属于历年来的“老大难”[1]：其一，从教学观念看，作文是为了应试，为了得高分，基于此观念，有的老师甚至存在“抄、套、编、背”的教法；其二，从作文教学主体看，教师往往是作文指导的主体，学生是接受指导的客体，缺乏对学生作为“思想存在者”的本质认识；其三，从作文教学内容看，语文教师注重作文文体知识及文章学有关结构形式、写作技法、表现手法等的指导，缺乏对思维品质培养的重视；其四，从作文教学指导方法及教学程序看，沿用“教师命题——学生写作——教师批改”的“三部曲”，教学过程缺乏实地观察、启发诱导、互动交流等有效手段；第五，从教学评价看，存在“重共性轻个性”的现象，讲评时基本超脱不了“總述写作情况——分述优缺点——评点一两篇学生写作”的路子。究其实质，这种作文教学变成了教师外铄作文知识的浅层学习活动，而不是引发学生内生的“深度学习”，导致学生“有内容写不出，有技法不会用”。

二、作文深度学习的基本内涵

什么是深度学习？从词源的角度分析，所谓“深”，本是名词，指的是古河流名，即今湖南境内湘江支流之一的潇水（《说文》），引申义是“从上到下或从外到内的距离”的意思；作为动词就是“深入、彻底、周详地研究”。所谓“度”，“从又，庶省声”（《说文》）。“又”即手，古人多用手、臂等来测量长度，“度”就是计量长短的标准和尺码。……