羊锦绣

《学记》曰：“藏息相辅。”课上学习要与课外练习有机结合起来，这样才能促进学生对知识的内化，帮助他们夯实语文基础，促进他们语文素养的提升。教师要依托情境，为学生营造贴近生活的场景，引发学生的交流兴趣。

一、依托目标，创设认知情境

传统的语文课外作业设计信马由缰，脱离了学生生活。教师要依托语文学科特点，突出学科能力的培养，以认知情境引导学生积极参与。学科认知情境的创设，既要与学科特点相联系，也要与所学的内容有一定的关联。如在学习统编版八上《唐诗五首》内容后，教师设计课外情境作业如下：学校要举行诗词文化节，请结合五首律诗的特点与它们的风格，为“律诗”专场写一副楹联。这样的作业设计，能促进学生对律诗特点及诗歌风格的内化与吸纳，能促进学生对课程目标的达成，同时能提升学生鉴赏诗歌、分析概括与语言表达能力的提升。

二、依托内容，创设生活情境

只有学生所熟知的生活情境，才易于学生加快运用，才能调动他们完成作业的热情。教师要引领学生在具体的生活场域中实践、思考，从而促进学生语用与表达能力的提升。教师创设情境的方式多种多样，在设计作业时，要思考：这篇课文教给了学生哪些知识？课堂又达成了哪些目标？教师只有心中有标，向学生明确学习的主要内容，通过情境化场景的设计，才能促进学生对所学内容的深度思考。

如在学习统编版九下《祖国啊，我亲爱的祖国》一课内容后，教师设计作业如下：学校要面向全校海选“诵读达人”，请你朗读这首诗歌，要读出节奏和韵味，读出诗歌情感，可以为朗诵匹配合适的背景音乐，并将自己的诵读过程录制下来。教师创设海选的情境，为学生布置诵读的作业，对他们提出具体明确的要求，这样能促进学生诵读水平的提升，帮助他们更好地体悟诗歌的情感。学生在诵读过程中，为了打动人心，会思考交流：本诗该用怎样的语速和节奏进行朗读？除了关注句式、语速和节奏之外，结合自己的学习经验，还应注意哪些方面的细节？学生还会结合具体的意境，理解其中的意蕴。教师在创设情境时，要力求避免没有背景知识的生活事件，这样才能增进学生的体验，让作业变得更加有效。

又如在学习统编版九下《唐雎不辱使命》一课内容时，教者布置作业如下：分组编排课本剧，两位同学一组，分别扮演唐雎和秦王，用文中的语言进行演绎，合理把握对话的语气。教师在学生表演后进行点评。学生通过课本剧的展演回顾内容，能对分析人物的形象起一定的推动作用。

三、彰显主体，创设体验情境

在初中语文教学中，教师要呵护学生的求知欲，引导他们参与自主阅读，调动他们的问题意识，促进他们阅读能力的提升。情境的创设，为学生的求知探索提供了更为广阔的空间，教师要以境激趣，让学生在阅读中形成独特的感受，在充分的体验后形成个性化的表达。情境的创设能满足不同层次学生发展的需求，能调动他们语文学习的积极性，让他们在探索中形成个人的体验。教师要为学生留出更多的发展空间，不满足于答题技巧的传授。可以为学生布置作词、吟唱等作业，丰富学生的阅读体验，让不同水平的学生拥有更多的发展空间，让他们形成有个性的创作。

如在学习统编版七上《狼》一课内容后，教师创设学习情境：随著信息时代的到来，朋友圈以记录生活点滴、分享趣事囧事、表达个人观点、请示智慧支援等特点而深受人们的喜欢，让我们打开朋友圈，表达自己的动态。作业一：续写狼的朋友圈。“今天，我遇见一个路人，然后……”请补写后面发生的故事;作业二：回应屠夫的求救。“我在回家的路上撞见了两头狼，在线求助。急！”作为他朋友圈中的“智多星”，你会如何给他留言;作业三：评论动物学家的呼吁。“狼的智商高，也具有人情味，可如今狼濒临灭绝，作为社会的一员，我们都有责任来保护狼。”屠夫留言，“狼这种坏东西，不值得保护。”你会如何留言，并说说是什么原因。

在初中语文教学中，教师要设计情境化的课后作业，发掘学生的学习潜能，促进学生语文素养的提升。