刘秀叶

随着新课程改革的推进，小组合作学习模式的出现给课堂注入了新的活力。但是，作为一种新的教学策略，小组合作学习也存在一些弊端。怎样规划小组合作学习，提高小学语文教学中合作学习的教学效果？是值得探讨的问题。

一、打造小组学习模式

学生自己不能主动采取合作学习的方式，但是为了形成良好的学习习惯，应该促使他们进行合作学习。教师可以将学生分成若干小组。为了充分发挥学生个体和学习群体的优势，在分组时应该尽量根据学生的性格、能力、学习水平等科学进行分组，突出其异质性。每个小组由4-6人组成，每个人都有不同的角色，比如小组长、记分员等等，并不时交换角色，确保每一位学生积极参与。在小组合作中，如果学生不努力地查找资料，解读课文内容，就会影响整个小组的分数，学生会为了小组的分数而努力，就能够保证学生的学习效果。

二、教师明确学习任务

开展合作学習，首先应该明确学习任务和目标，用极短的时间、协调合作的方式提高小组合作学习的效率，完成学习任务。毕竟大家擅长的方面不同，教师应该提前分配好学习任务，避免学生在不擅长的领域浪费时间。小组合作学习的目的是让每个人都参与到学习的过程中，但如果处理不好不同水平学生之间的关系，不仅达不到它的目的，反而会加剧两极分化，成绩好的更好，成绩差的更差。在小组协作中，每个人擅长的一定不是同一个方面，每个人都做自己最擅长的事，让每个学生都能够平等、合作、学习，才是一个优秀的小组。同时，在平时的学习过程中，学生应养成良好的合作学习习惯，如虚心听取他人意见的习惯、积极实践的习惯、动手的习惯等，就能够很好地保证学生的学习效果，让学生的语文水平得到提升。

三、拓展合作活动的相关内容

教师应该引导学生进行多样的合作方式。小组合作学习是一项自主探究性活动，语文知识体系丰富而复杂，小学生遇到难度较大的问题，或者学习方法不当，都会影响合作学习的效果。教师应该进行有效的干预和指导。一方面，教师应该设计有效的课堂导入，帮助学生调整学习状态。教师可以采取直观、形象的方式导入新课，也可以采取实物的方式，例如简笔画、图像、录音等。以《日月潭》这一课为例。教师可以在黑板上简单地画出日月潭的景象，也可以通过图片的方式呈现出来。在小组合作学习过程中，如果学生探究过一个问题之后，便认为自己已经完成了目标，于是停止继续探究，教师可以对学生的讨论结果给予肯定性评价，并给予深入的点拨指导，让学生在学习过程中产生顿悟，从而使合作学习效果事半功倍。例如，在学习《大禹治水》这一课时，文中表示大禹在治水的过程中经历了千辛万苦，学生在从“洪水如猛兽，治水不易”中能够理解大禹的艰辛，之后便不再深入探讨。教师应该从三过家门而不入、开河道的过程中入手，让学生深刻地体会到大禹治水的艰辛。

四、全面评价学生

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，教师在教学中应坚持将评价贯穿于合作学习活动中，将形成性评价与终结性评价相结合，运用以激发学生的学习兴趣和积极性为主要目的各种激励性的语言，来保护学生的自尊心。例如，有的学生在写作文《我的妈妈》时，整篇文章中有很多的错别字。如果教师简单地给学生一个“错误百出”的评价，会给学生泼冷水。如果教师委婉地指出语句错乱的地方，并且告诉学生，如果你愿意的话，老师单独教你。教师委婉的评价能够保持学生写作的热情，同时让他们看到自己的优势和未来的希望。教师的鼓励能够增加学生的自信心，评价效果是显而易见的。教师应该关注学生产生学习问题的原因，并积极地与学生进行对话和交流。虽然这在无形中增加了教师的工作量，但是它对提高学生的学习水平，提高整体的教学效果有良好的作用。除此之外，学生互评具有良好的意义和作用，互评的过程，就是小组成员进行思想碰撞的过程，学生的价值观能够相互协调，和其他学生的合作意识和技能能够不断提高。

结语

合作学习有利于学生掌握知识，能够使他们发现自己的优点，能够提高学生的专业水平，帮助学生全面地掌握知识。在合作学习中，学生能够体会到学习的真谛，健康成长。小学语文教师在教学过程中，应该联系实际生活，联系新课程标准的要求，深入总结分析合作学习的应用情况，更好地提高合作学习的应用效果。