蒋晓丽

统编版语文教材单元结构灵活，能促进学生语文知识体系的重建、语言素养的提升。教师要将教读、自读、课外阅读形成一个有机的整体，要让学生运用掌握的学习方法、精读课文的学习经验参与阅读，并要为学生留足自学时间，进行适当的指导，从而促进阅读方法的迁移、阅读能力的提升。

一、注重迁移，增进理解

学生在学习课文的过程中，会形成一定的阅读技能、方法与策略，这些能对学生的自读产生积极的影响。教师要引导学生阅读方法向自读与课外阅读迁移，让他们反复运用所掌握的方法，促进阅读知识的巩固与方法的迁移。教读是基础，自读是提升，教师要设计具有一定梯度的内容，让学生循序而学，促进他们知识、方法与情感的迁移。如在学习《溜索》一课内容时，教师可以引导学生学习《孔乙己》《变色龙》中阅读小说的方法，引导学生从“按时间顺序”“小说三要素”“课文顺序”“重点内容”等角度对文本进行概括。学生运用前面积极的方法阅读，找到直接刻画马帮首领的句子，分析其形象特点;说说文中还有哪些描写，也能体现马帮首领的形象。教师要引导学生品味小说含蓄的语言美，让他们找出富有表现力的词句，品味其精妙之处。教师要合理安排内容，引领学生运用掌握的方法策略完成阅读任务，实现由“教读”向“自读”的转移。教师要合理安排教学顺序，引导学生有意识地运用所学的知识与方法。

二、利用资源，促进助读

教材中的自读课文设有旁批与阅读提示，为学生留出了充足的探索空间。这些旁批与提示，为学生的阅读提供指引，让他们的阅读学习变得更有效。教师要充分利用这些有价值的助学资源，让自读活动变得更加高效。阅读提示对文章的精彩处加以赏析，促进阅读向课外拓展延伸，教师要借助这些支架，为学生提供明确的指向，促进自读学习的有效开展。如在学习《无言之美》一课内容时，教师要引导学生从不同角度对学生进行阅读指导，让学习目标更为明确、重点更为突出、步骤更为清楚，促进学生对自学内容的思考。教师可以利用旁批资源点拨学生，让他们能有针对性地阅读，使阅读活动变得更有针对性。在自读学习中，教师要就地选取资源，设计角度多样的实践活动，让学生借助问题展开思考。如在学习《溜索》一课内容时，教师可以让学生说说旁批中可能会漏掉哪些内容。有些自读文本从目标、重点、策略等方面提供旁批，为学生的自学搭建有效的支架，能引领学生积极地参与活动。

三、有效拓展，促进素养提升

教材只为学生提供少量的課文，学生光靠这些资源是远远不够的，教师要将阅读资源向课外延伸，拓展学生的阅读量，促进学生阅读兴趣的提升。教师要构建“三位一体”的阅读体系，采用“1+x”的策略，将单元中的一篇自读课文与围绕此篇文章的同一作者、同一题材、同一主题、同一体裁的文章联系起来。教师要利用好教材中的积累拓展、思考探究等内容，引领学生进行比较、延伸阅读，建立课内外的联系，扩充学生的阅读量。在语文教学中，学生会根据教师推荐的文本展开阅读，如将《散文诗两首》与《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》等联系起来，让学生品味泰戈尔与冰心作品的相似之处，促进学生对文本内容的理解。学生通过自读课文的阅读，可以获得实践运用的机会，能将教读课文中的知识、方法与能力进行迁移，促进语文素养的提升。教师要扮演好引导者的角色，为学生留出自主阅读的空间，灵活地设计内容，引导学生围绕一个议题展开共读共研活动，让学生学会运用多样的方法进行阅读。

总之，在初中语文教学中，教师要建立“三位一体”的阅读体系，寻找自读中的创新之处，有效地安排学生参与自读，让学生将所学之法加以实践运用，从而引领学生从课内向课外拓展延伸，促进学生语文素养的全面提升。