张艳

[摘要]小学语文阅读教学中，教师需要有方法传授意识，及时捕捉课堂教学生成，并围绕教学生成展开教学，从而带给学生更多的阅读学法启迪。学生是学习主体，教师利用教学生成展开教学布设，调动学生的阅读情绪，引导学生展开阅读思辨活动，可以形成丰富的教学促进动力。

[关键词]阅读教学;课堂生成;生本视角;教学张力

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0009-01

课堂生成是可遇而不可求的教学资源，具有极高的应用价值。教师需要建立合理利用意识，及时捕捉教学生成、活用教学生成、衍射教学生成，为学生提供良好的阅读情绪场、思辨点，以形成丰富的阅读学习亮点和成长点。

一、捕捉生成，创设阅读情绪场

教学生成随时可能出现，教师需要及时捕捉，并以此作为教学设计起点，以成功激活学生的学习思维，形成崭新的教学氛围。学生阅读学习时出现个性观点、分歧见解、错误理解、课堂质疑，都可能成为难得的教学生成资源，教师若能及时发现并巧妙引导，就能为学生展开深度阅读思考创造良好条件。

课堂生成出现时，教师不仅要及时捕捉，还需要快速给出應对措施，以体现教学生成的价值。在教学《花钟》这篇课文时，教师引导学生对文本内容进行自主阅读，学生提出了疑惑：为什么这些植物开花的时间会不同呢？教师抓住这个问题展开教学设计：每一种植物都有自己的生存形式，因为其生活习性不同，自然会呈现不同的生长特征。除去课文中提到的这些植物，你还知道哪些植物开花的时间，或者是带有趋光性特征的植物？学生拿到思考问题，开始了热议，教师和学生一起讨论互动。有学生说，我们最熟悉的向日葵就有趋光性，它会随着太阳转;有学生说，听说有一种花叫昙花，会在晚上几点左右开花，而且开花时间特别短;有学生列出了烟草花、茉莉花、万寿菊的开花时间。

教师抓住学生疑惑展开教学启动，给学生带来了丰富的学习启迪。学生学习认知基础有个性特征，教师教学设计需要有观照意识，要提升针对性，只有将学生的学习情绪激活了，课堂学习才会自然进入到最佳状态。

二、活用生成，创生阅读思辨点

面对已经存在的教学生成资源，教师需要有科学运用意识，围绕课堂生成展开教学发动和教学调整，以获得丰富的教学激发动力。学生出现阅读意见分歧，这是课堂辩论的绝好发动时机，让学生展开深度辨析，自然能够使他们获得更丰富的阅读认知;学生出现解读错误，教师要及时跟进，对他们的思维偏差致因展开追踪，矫正他们的阅读思维方向;学生出现思维停滞现象，说明教师引导出现了问题，教师就要及时反思，以便尽快走出教学困境。

例如，《赵州桥》是一篇说明性小品文，教学中，教师利用多媒体展示赵州桥的图片信息，让学生结合教材内容进行阅读学习。当教师巡视全班时，发现有学生在讲述赵州桥的传说故事。教师随即叫停了自主阅读，让学生自荐讲述关于赵州桥的传说。学生听说要讲故事，都显得非常兴奋，踊跃发言。有学生讲述了“鲁班和赵州桥”的故事，有学生讲述了“张果老与赵州桥”的传说，课堂学习气氛顿时热烈起来。当故事讲述进行到一定程度时，教师再引入教材内容，将课堂教学引向了教材，使得课堂过渡衔接自然。

教师抓住学生学习心理投放故事讲述内容，给课堂教学注入了丰富活力。小学生对故事有特殊情结，自然会给出积极响应，教师再进行巧妙引导，给学生提供更多内化思考的机会，使阅读教学呈现出无限活力。

三、衍射生成，创造阅读成长点

所谓衍射生成，就是要借助生成信息做文章，将学生阅读的视野引向更高视界，帮助学生在课外阅读训练中内化学习认知，形成阅读综合能力。

如教学《蜜蜂》一课，学生对蜜蜂识途的本领非常感兴趣，教师便围绕这个点展开阅读训练布设：蜜蜂有极强的识途能力，不妨利用网络信息搜索平台展开信息搜集，将一些经典案例记录下来，准备参与班级展示活动。学生拿到这个任务后，利用课余时间，在家长的帮助下，很快就找到了一些相关的案例信息。在课堂展示环节，教师让学生以小组为单位进行展示，然后由小组长筛选出最为典型的案例，提交到班级，参与班级展示活动。在活动过程中，教师深入到学生小组之中，对学生的个性表现给出更多观照性引导。

教师针对学生关注点展开教学设计，成功调动了学生的学习思维。小学生运用网络信息的能力已经具备，教师让他们利用网络展开信息搜集，其教学适合度更高，激发效果也非常显著。

教师科学利用教学生成，这是课堂教学的基本意识。在阅读教学中，学生的个性观点、错误解答、阅读分歧，都是难得的教学生成资源。教师需要有敏锐的洞察力，及时捕捉教学生成信息，并以此作为教学起点，启迪学生多元学习，帮助学生形成语文综合素养。

（责编 刘宇帆）