冀秋梅

信息技术作为中职阶段的公共基础课程，它既是学生未来发展所需，也是完成中职学业之需。回顾十几年的中职信息技术教学，有技术层面的生根落地，也有自己多年的教学困惑：一节课中，在同样的内容、同样的要求和考核评价下，或者说在“一刀切”的教学组织实施下，出现了学生最终接受掌握技能的差异不同，从单个知识层面发现，这个差异性短期不会给学生带来太大的影响，但是信息技术这门课本身需要构建一个完整的知识体系，前后知识和技能都需要关联，理解、运用需要一个过程，从知识链层面来看，这种差异化的存在，学生对知能的掌握情况的差异会愈加明显。

因此，基于以上困惑，对学生学情、教学模式、教学组织等方面进行深入分析、研究和实践，设法改变当下教学现状，从而提高信息技术的教学质量。

一、从课程、学生、教师层面分析

1.课程層面

信息技术课堂大多采用任务驱动的方式方法进行，在学科体系的框架下，为了便于教学，往往其下达的任务是统一的，但实际上，信息技术课程同一知识既有面宽又有深度的特点，其任务可以具有鲜明的个性化设置，针对学生的接受知识的能力有针对性的布置，而且要掌握内容也需要反复练习、拓展练习来提高学生对该课程的知识与技能的掌握程度。

2.学生层面

（1）学生个体化差异明显

学生接受知识、技能的程度不同，基础不同，学生来自不同的初中，有的学校计算机硬件设施较好，一些学生可能对计算机的常用软件已经具备一定的基础知识和使用能力，而来自乡下的学生在学校里硬件设施达不到，根本就没使用过计算机，由此根本就不能太熟练的使用计算机。……