张蕊

教学内容：

人教版一年级上册第八单元例1——9加几

教学目标：

1.      通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，得出9加几的方法。

2.      通过学生自主探索、小组交流，使学生初步理解“凑十法”;初步掌握“9加几”进位加法思维过程。

3.通过问题的解决，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学的价值。

教学重点：

在学生感受和体验凑十法形成的过程中理解凑十法的内涵。

教学难点：

在学生感受和体验凑十法形成的过程中理解凑十法的内涵。

教学用具准备：

教具：课件

学具：酸奶卡片、学习单

教学过程：

一、复习已学口算，为新知做准备

师：我们前面学习了10加几的口算，老师这有一些题，你们一起说出得数吧！

10+3 10+5 10+7 10+6 10+8 10+9 10+1 10+2

追问：你们怎么算的这么快啊？

预设：10加几就等于十几

小结：看来10真是我们的好朋友，找到它不仅能让我们的计算又快又准确，还能帮我们解决很多生活中的问题呢，你们想不想找到它？

二、从学生的生活情境引入、探究新知

（一）出示主題图，用算式解决问题。

1、看！同学们，这学期你们参加了学校举行的“趣味运动会”，咱们之所以玩得如此尽兴，离不开家长志愿者的辛勤付出，所以学校小干部在为家长志愿者准备酸奶呢。

师：快来看看，你都知道了什么？

（盒子里有9盒酸奶，外面还有4盒酸奶，一共有多少盒酸奶？）

评价：你观察的真仔细，信息和问题说的很完整！

2、要解决这个问题，你能列个算式吗？（9+4=13）

（二）探究新知，算法多样化。

师：你们都同意9+4=13吗？它们合起来怎么就得13了？

探究要求：现在请听清老师的要求，可以借助学具卡片先动手摆一摆，然后把你的想法写在或画在学习单上的方框中。完成后在小组内交流一下把你的想法。

1、小组合作探究。

2、全班交流，暴露学生资源。

3、展示学生的想法。

小组交流后谁愿意上来给大家说说9+4是怎么得到13的？

（展示数数法）

预设一：数一数

①、从左往右数（从头数）

师：那请你到前面边摆边数一下（生摆图）

小结：看来用我们以前学过数数的方法，可以帮助我们解决今天的数学问题（板书：数一数）

师：那还有其他不同的数法吗？

②、从右往左数

小结：换个角度也可以数出来。

③、接着数。

小结：这也是一种数数的方法。

过渡：那别的小组呢？你们能用其他的方法说说9+4是怎么得到13的？

预设二：凑十法

师：请学生上前来说一说自己的想法（凑十法）

追问：那为什么把4分成1和3呢？分成2和2可以吗？快把你的想法在小组内说一说

预设1：可以分成2和2

预设2：不可以，因为分成1和3，9+1等于10。

师小结：4可以1和3，也可以分成2和2。结合这道题，我们要把9凑成10，那把4分成1和3，9+1凑成10，是不是更好算？（板书：凑十法）

追问：谁能看着黑板再来说一说，9+4是怎么得到13的？（老师板书分支图）

预设：4分成1和3，9加1等于10，10+3等于13。

评价：你说的思路真清晰。

师：快在你的小组里用凑十法说一说9+4怎么是得到13的？（小组说）

（学生汇报）

师：谁能再来说一说9+4的计算过程？

追问：谁能到前面来指一指1在哪呢？3在哪呢？10在哪里呢？（生指一指）

谁能把这个10圈出来呢？（生圈一圈）

过渡：同学们你们都看清楚他是怎么圈的吗？那现在请你们完成学习单中的第2道题。

请你拿出学习单，听清要求（请你在图中先圈出10，再算一算。）

三、巩固练习、提升认识

（一）圈一圈、算一算

师：谁跟他的想法一样？

（二）活学活用，解决生活实际问题

（三）初步渗透函数思想

四、全课总结，回顾反思

我们今天学习的是数学书“9加几”的内容。你有什么收获啊？

预设1：我今天不仅得到了积分，还用学过的认识把积分的总数算出来了。

预设2：今天学到了用凑十法计算并解决了问题。

总结：通过今天这节课的学习，我们在后面计算8、7、6加几都会用今天学过的方法来计算，相信你们能把今天学到的“凑十法”掌握好。