聂晨杰

水墨画是我国民族文化的一大瑰宝，它源远流长，历史悠久，有着深厚的文化底蕴，因此我们应该挖掘祖国民族文化，利用这些宝贵的资源，通过幼儿水墨画教育这个载体，培养幼儿发现、感受和表现生活中的美，萌发幼儿的审美情趣，促进他们兴趣、爱好、自信和情感、意志、创新等心理品质的整体和谐发展，为后继学习打下坚实的基础。

本学期，我又从新设立本班水墨画特色活动的目标，丰富水墨画活动的形式及内容，促使幼儿在水墨画方面得到更多的发展。

一、尊重幼儿的个性特点，为幼儿创设自由、宽松的活动环境

《纲要》中指出，3岁半左右的幼儿开始进入“象征期”，他们尝试利用涂鸦时掌握的简单形状进行表现。于是，我利用本班门口的空白墙创设了“水墨涂鸦坊”。孩子们都非常喜欢来这个区域活动。在这个区域中，孩子们完全都是自主活动的。自己挑选喜欢的颜料挤在调色盘里;给涮笔筒接上适量的水;自己端着各种工具和材料，到“水墨涂鸦坊”根据自己的喜好和意愿去画画。孩子们非常乐意自己来做这些事情，并且通过不断地练习和引导，每个孩子几乎都能做好。在涂鸦的过程中，孩子们逐步掌握了使用毛笔绘画的步骤，先蘸水，再用笔尖蘸颜料。虽然还画不出非常形象的事物来，但都能说出自己画的是什么。涮笔的水太脏了，孩子们也能主动地帮助大家换水。通过在“水墨涂鸦坊”快乐的涂鸦，幼儿不仅在水墨画方面有所提高，还渗透了助人为乐的品质。活动结束后，孩子们还能自己收拾、整理水墨画工具，自己刷调色盘，自己把毛笔涮干净，放到美工区指定的位置上。使幼儿在自由、宽松的活动环境中，得到充分的发展。

二、利用故事、儿歌、游戏等方法吸引幼儿，使幼儿对水墨画活动更感兴趣

兴趣是一个人以积极的情绪来探究某种事物或进行某项活动，所产生的爱好和追求的倾向，是推动孩子积极参与学习活动的内部动力。在“点画桃花”的活动中，我用儿歌的方法引出本次活动的主题，“桃花桃花，张开嘴巴，只会笑，不说话，嘴唇红红，像个娃娃”。幼儿都能说出请来的好朋友是桃花，并且对桃花有了初步的认识。整个活动都由“桃花小仙子”作为引领，幼儿的兴趣一直很高。在“熊猫吹泡泡”的活动中，我将为熊猫宝宝画像的情境贯穿活动的始终，幼儿在活动中都能够集中注意力，学会了用毛笔的中锋绘画的技能，虽然掌握的还不是很好，但幼儿都有意识地用中锋来画泡泡。

三、提供欣赏作品，拓展幼儿表现的空间，对创作起到潜移默化的影响

在班中，我将自己的水墨画作品展示在墙上，为幼儿营造水墨画的氛围，作为欣赏画，同时感受水墨画与其他画的不同。进行水墨画活动前，我也会根据活动内容的需要，为幼儿提供欣赏的作品，使幼儿获得审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，使其对幼儿的创作起到潜移默化的影响。

四、让幼儿用多种表现方式感受水墨画的丰富性

水墨画简练、概括、线条清晰、色彩明亮、整体感强，而幼儿有着自己的感受方式、理解和表达方式， 小班幼儿手指小肌肉发展有限，使用毛笔的技能欠佳，为了让幼儿对水墨画一直保持较高的兴趣，我还组织幼儿用棉签点柳樹，用手指点画桃花的活动，使幼儿感受水墨的特性。由于点画的技能幼儿易掌握，使得幼儿在活动中更易获得成功、喜悦的感受。

五、巧用白板，增强教学互动性

本学期我还利用交互式白板尝试与本班水墨画特色活动相结合，利用白板丰富的功能，促进幼儿在水墨画方面的发展。我进行了两次利用白板开展的水墨画观摩活动，通过与老师们的交流与研讨，对我组织活动起到了很大的作用。针对“点画桃花”活动，我进行了课前说课、组织活动和课后说课，并通过与老师们的交流研讨，完善了这个活动。在课前说课中，老师们觉得活动的内容与目标都符合幼儿的发展水平与年龄特点，但没有创设小班幼儿喜欢的情境，老师们提出可以用小桃花引领整个活动，请幼儿帮助小桃花找它的姐妹。于是，我根据老师们提出的建议改进了我的教学流程。利用白板的链接媒体功能找到一张小女孩的动态图片，将它作为串联整个活动的媒介——小桃花，并利用链接声音的功能，将事先录好的话链接为小桃花说的话，使小桃花的形象更生动，使幼儿与白板间接互动起来。活动中，通过“小桃花”的引导，幼儿都非常感兴趣，通过“小桃花”的问话，幼儿对桃花的外形特征也有了一定了解。为手指点画桃花做了很好的铺垫。

“熊猫吹泡泡” 是引导幼儿练习利用毛笔的中锋画圆圈的活动。在导入环节，请一名幼儿用手拖动聚光灯，慢慢出示布满泡泡的画面，与白板直接互动的同时激发了幼儿的兴趣;观察泡泡的环节，请多名幼儿将五颜六色、圆圆的泡泡利用白板的拖拽功能，拖到熊猫宝宝的身边，渗透对泡泡形状和颜色的认识;最后再用摄像头的功能做示范。这样，幼儿在直接与白板的互动过程中提高了参与活动的兴趣，同时对泡泡有了进一步的认识。

六、优点与不足

通过开展水墨画教学，给幼儿提供了自由自主的作画空间、创作的机会，充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受。通过这一学期对水墨画各种形式的学习与练习，孩子们在用笔及操作水墨画工具的常规方面，有了突飞猛进的发展，但使用毛笔的中锋和侧锋时，还不能灵活、熟练地把握;孩子们非常喜欢操作水墨画工具和材料，但由于绘画还处在涂鸦期向象征期过渡的阶段，所以还不能自己画出理想的作品;幼儿虽然都在水墨画方面得到了学习，但作品体现出的差距较大。

七、改进方向

根据幼儿的发展水平与接受水平，制定相应的学习目标，巩固幼儿操作水墨画的常规，加强培养幼儿使用毛笔中锋、侧锋的技能，引导幼儿有意识地绘画，注重个体差异，投放不同层次的材料供幼儿操作，使幼儿在原有基础上得到发展。