于慧敏，刘春玲

(1.吉林师范大学化学学院，吉林 四平 136000；2.吉林省公主岭市范家屯镇第一中学校，吉林 公主岭 136105)

百年大计，教育为本。从最初素质教育的实施到如今教育界对核心素养和学科核心素养的密切讨论，都印证了这一点。在响应国家教育方针的落实，贯彻党的思想前提下，这场教育模式的变革是具有普及性的，涉及到所有在校学生。但是反观教育对象，无论是国内还是国外，各学校都存在学习困难的学生即所谓的学困生[1-2]。

我国高中学困生人数是不容小觑的，随着学年的增加呈现递增趋势。造成这种现象的原因是多方面的，如社会背景、网络信息、学校、教师、家庭、父母、自身等[3-4]。探寻能够转化化学学困生的策略，使更多的学生享能够锻炼能力，培养品质，以阳光的心态面对未来的生活和挑战是非常有价值和有意义的。

1 高中化学学困生成因分析

1.1 内部原因

发现问题，并用正确恰当的方法解决问题，就需要探究问题出现在哪个环节。在探究化学学困生成因问题中，发现最本质的问题出现在化学学困生自己身上，即内部原因[5]。主要包括化学学困生对化学学科的学习态度，在化学课堂上的听课习惯，学习化学的学习方法，以及做化学题目时不严谨、不能恰当运用理论知识解决问题，常伴有消极的心理暗示，觉得化学学科很难理解、题目也难。长此以往，化学学困生就会直接觉得学科本身就是难理解的，听和不听一样，都是不能理解。

而要解决学困生的内部问题，就要激发学习兴趣，挖掘化学学困生的学习潜能，树立学习自信，在日常学习中逐步培养良好的学习习惯。

1.2 外部原因

除了化学学困生自身的本质原因以外，还有很多外部因素也在“无形中”影响着化学学困生的学习[6]。

其中老师对于学生的学习影响是重大的，老师在课堂中的一言一行对学生的影响是直接的，老师对课堂有热情，学生一定会被感染到，老师对学生是充满耐心的，学生也一定愿意多听一些、多学些。老师愿意倾听学生的想法，愿意和学生沟通，学生自然会觉得老师亲近。这些与教师的人格魅力有关，学生被老师的人格魅力征服，也就愿意上课听讲。

其次是家庭。在每一个家庭中，孩子就是这个家里的一面镜子，它能照出家长的很多面。孩子很多品质和习惯，无论是好的还是坏的，都是在家长的直接影响下养成的。孩子的很多行为习惯和心理活动都是有家长做事为人的影子。但是大多数家长总是觉得只有学校才是教育孩子的地方，把孩子“扔”到学校就什么都不用管了。即使教育也只是口头上的督促，没有以身示范。对于孩子的教育来说，牢固的物质基础建设固然重要，但是良好的精神世界的构建更是不可或缺的。

2 转化化学学困生的策略

2.1 教学内容情景化，增强学习动机

正确的学习动机是维系、维持学习行为时间长短的重要因素，也使得化学学习行为朝向某一具体目标定向进步[7]。增强学困生学习动机可从以下几方面入手。在进行教学时，设计和生活实际相关的教学情境，学生置身其中就会不自觉的发现问题，并寻找解决问题的方法。在教学内容上，将学科知识和生活联系起来，发挥化学知识的实用性，同时帮助学困生运用理论知识，去解释和解决生活中可能遇到的实际问题。这样在教授知识的同时，提高学生生活技能，学困生在运用学科知识解决问题时，会有强烈的成就感[8]。因为在学习上获得成就感，就会对化学的学习产生自信心和强烈的学习愿望(即学习动机)。这样就会形成良性循环，在学习中肯定自己，在内心种下“我要学习”的种子，这颗种子会慢慢发芽，不断茁壮成长。

在教学内容的设计上，注重创设教学情境，这样化学学困生在学习时就会有强烈的代入感，使得学困生积极参与到教学中，参与感的增强就会减少溜号的机会。同时在问题设置上要让学困生解决时感受到切实的成就感，这样才能树立起学习自信心，从而产生的学习动力才是持久的。

2.2 学习方法适宜化，培养良好的学习习惯

学习习惯的转变是需要配合正确的学习方法，例如费曼学习法[9]。费曼学习法是要学生在学习中转换心理角色，以小老师的姿态进入学习环境中，并将所学的基础简单的新知识点，整理消化，最终能够用自己的语言清晰的表达出来。在费曼学习法中，强调学生在接受新知识时，脑海中要提前做好输出的准备，同时这种知识的输出不是一味的照本宣科或鹦鹉学舌，直接将所学内容原封不动的重复给另一个人，而是要加上自己的理解，并用简单的语言表达出来。

在学习中转换角色由学生变成老师，在无形中要求学困生主动巩固知识、反思知识、整理并消化所学知识，最终达到学困生能够掌握并运用新学知识点。学生的学习自主性很容易被调动起来，同时在传授过程中感受学习所带来的成就感，这样坚持下来会形成良性循环，形成良好的学习习惯。

2.3 教学理念先进化，激发学习兴趣

教师在教学中，应该把课堂的话语权交给学生本身，让学生发问，让学生对知识产生疑问、对世界产生疑问，这样才能激发学生的求知欲望，对世界产生好奇。并珍视学生提出的每一个看似无用的问题，这背后隐藏的是学生对知识是有想法的。发问是学生主动学习的信号，“要学生学习”和“学生要学习”的区别在于，是老师发问还是学生发问。所以采用先进的教学方式，引导化学学困生发问，并聆听学困生所表达的内容，给予更多的耐心和帮助。这才是在转化化学学困生中，教师层面的策略。

在教学中老师应该树立自己的个人魅力，吸引更多的学生喜欢和信服。这就要求老师要有良好的专业素养、教学能力，需要老师树立终身学习的理念，不断拓展自己的知识层面。当代老师要时刻学习、终身学习，不断更新知识，完善自己。特别是青年教师，更应该高要求自己。在具备先进的教育教学理念的前提下，也要多学多问，“博学多才”才是老师最为闪耀的地方。多和老教师学习教学经验，不断完善自己，找到老师发展的正确方向。

2.4 家庭氛围和谐化，树立学习榜样

和谐的家庭氛围、良好是亲子关系，对于孩子的成长是至关重要的。在化学学困生问题已经形成的时候，需要反思的不仅仅是学困生本人，家长更应该反思自身问题。幸福家庭中成长出来的孩子，是乐观向上的。这里的幸福不单是物质条件，更应强调的是精神层面。家庭的和谐氛围需要家长做出努力去营造，在家庭关系的相处中学会控制自己的情绪，不暴躁、不埋怨、不易怒、不食言、为孩子做出良好的榜样。

在实际行动中家长要发挥榜样作用。业余时间，少玩手机，尽可能的去学习新知识开拓自己；多和孩子进行平等沟通，建立在尊重孩子的基础之上，多谈一些孩子在学校的生活，放低姿态，去了解自己的孩子。谈谈未来的想法，帮助孩子设立短期而又实际的奋斗目标。定期与孩子班主任进行沟通和交流，了解孩子在学校里的表现。在家庭教育中根据年龄段不同，要立规矩，一定要赏罚分明。要让孩子明辨是非，有正确的价值观和追求。

2.5 学校教育阳光化，创设良好的学习环境

学困生的转变对于学校和社会而言，也是一种观念的转变和挑战。学校教育应该是一种人性教育、阳光下的教育[10]。教育不只是传播知识，教育的最高境界应该是传播爱。人类在接受教育的过程中培养制度意识、培养公共道德、培养公共意识，即培养合格的社会公民。

在学校教育中，多一些人文关怀，多开展一些课外活动，多方面培养学生的兴趣爱好。严厉打击校园霸凌现象，让更多的孩子接受阳光的教育，让更多的孩子在阳光的环境下健康成长，这才是化学学困生转化时应处的最好环境。在班级管理上，老师要重视建设良好班风，树立班级榜样。建立班规，做到奖罚分明。在有限的空间里，容纳数十人，所以班级环境的好坏直接影响学生的学习。构建良好的班级环境需要每一位学生参与进来，不仅在卫生上，更在纪律上。好的班风会引领班级前进，这股力量也会感染更多的学生学习。