王亚丽，汪 婷，周梅玲

(宁夏师范学院 化学化工学院，宁夏 固原 756000)

物理化学课程是研究所有物质系统化学行为的原理、规律和方法的学科，是化学以及在分子层次上研究物质变化的其它学科领域的理论基础[1]。与无机化学、分析化学和有机化学并称为四大基础化学。物理化学内容抽象，公式繁多，理论性强，与物理、数学学科有着紧密联系，这使得学生理解起来相对于其它课程更难，导致学生缺乏兴趣产生厌学情绪[2]，也给物理化学教师的有效教学带来了一定的难度。

微课，是一种运用信息技术并遵循认知发展规律，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的信息化教学资源[3]。作为一种专题式视频教学模式，微课打破了传统教学课堂时间和空间的限制，呈现出信息化、高效化、目的性强的特征，对推进教学改革的进程具有重大的战略指导意义。传统的物理化学课程教学模式存在着很多问题，在新的课程改革和人才培养方案引导下，物理化学课时严重压缩，教师怎样在有限的教学时间内向学生讲解大纲要求的内容的同时又能使学生巧妙运用掌握的知识解决相关问题，还能激发学生学习该课程的热情已成为重点。基于此将微课运用于物理化学的课程教学中，结合现代教育技术提高学生的学习兴趣，同时也为传统教学模式的改革提供了一个新的契机。

1 物理化学课程教学现状

1.1 物理化学课程内容理解困难

物理化学内容抽象、公式量大、理论性强、推导繁琐、不易掌握等问题导致其又难教又难学。传统的教学模式，因课时有限，无法因材施教，通常在一节课内老师讲解多个较难理解的知识点，学生一般很难在课内完成对该知识点的理解内化，如果学生自己在课外再不加深对知识点的学习，这样的教学效率和学生的学习效率并不高，并且会导致学生对物理化学这一课程产生恐惧甚至是厌恶的心里，降低学生的学习动机，不利于后期物理化学课程的继续学习，酿成恶性循环。

1.2 理论与实践结合不够

在物理化学授课过程中存在理论和实践背离、课本理论知识没有与生产实践、科学前沿相结合，授课教师不关注传授内容是否符合学生发展需要、是否符合专业定位、是否对学生的能力和综合素质有所提高。而过于重视理论知识传授，忽略了应用型知识的引入和渗透。有些专业甚至对于物理化学课程所对应的物理化学实验课程在时间安排上不配套，因此一些实验课题目的理论知识在理论课程还未讲解就开始上实验课，导致学生对实验原理不清楚，这不但降低了实验课的教学效率，增加了学生的学习负担，降低学生对物理化学的兴趣，而且影响了学习的质量和效果。

2 微课在物理化学教学中的可行性

2.1 微课的特点

微课是以教学视频为主要载体，讲授某个知识点或突破某个教学问题的教学资源组合[4]，微课的特点可归纳为以下几点：(1)内容短小精悍。一般包含一个知识点或者技能点，占据数字资源容量小，一节微课视频的时长一般约为 5～10 min左右。这样学生更能够集中注意力，学习效率更高。(2)主题具体。微课的主题突出、内容具体，将复杂的内容碎片化，使学生更易理解接受。学生根据自身情况选择性的对物理化学进行学习，不仅提高了效率，而且加深了对自己知识体系的了解，印象更深刻。(3)形式多样。微课是以视频为主要载体，不仅视频录制的形式多种多样，而且播放终端种类繁多，完全实现了移动式的学习模式，不再受时间和场地的控制。这对学生自主学习能力的培养起着重要的作用。

2.2 微课在物理化学教学中的可行性

微课最大的特点是短小精悍，学生掌握新知识的最佳时间是课堂的前十五分钟[5]，微课视频的时间一般要求不能超过二十分钟，因为这个时间学生的学习效率可以达到最好。对于作业多、课程多的学生，这种利用微课视频“碎片化”的学习正好符合他们的时间需求。

同时不同的学生本身学识不同，理解能力也不同。学生可以根据自身的情况，通过微课量身定做地自主进行学习。而且一个微课视频存储容量小，随时随地都可以通过手机展开“移动式”自主学习。另外，微课应用于物理化学教学，制作难度适中，一般的制作方式只需要电脑或者手机就可以实现，教师制作完微课后的剪辑都可以由本人简单操作完成。基于以上内容，在物理化学教学中微课具有可行性。

3 微课在物理化学教学中的应用

3.1 课前预习

对于物理化学课程的学习，老师一般会要求学生进行课前预习，但学生自己进行预习时，存在一定的困难，很多学生即使预习了，所得到的效果并不理想。而微课可以较好地解决这一问题，教师提前将难点重点内容制作成微课通过手机推送给学生，学生可以先自行观看微课进行预习，这样预习起来就更具有针对性，也能取得较好的预习效果。同时对将要学习的新知识的重点内容有所了解，这样在老师讲课过程中才能够更好地理解知识点及重难点，提高学习的效率，同时也使学生从被动学习者变为主动探究者。

3.2 课中学习

课中学习是整个课堂教学的核心部分，怎样提高物理化学课堂教学的效率是物化教师共同面对的问题，教师要根据不同学生的需求因材施教，学生经过教师的指点发现自己的亮点，提升自己的价值。传统的课堂教学基本都是“一刀切”，很难实现因材施教，而微课的出现，打破了这一瓶颈，让学生有了用武之地，任课教师将重点或难点做成微课，学生可以可以根据自己掌握的情况反复学、反复看，这样既可节约学生和老师的时间，又能提高学习效率，同时也让老师有更多的时间钻研课程教学。

3.3 课后复习

目前物理化学课程因课时压缩，上课时间有限，为能够在规定的教学时间内完成教学任务，教师不得加快知识内容的讲解，这就使得部分学生在课堂上对所讲内容一知半解，学生学习效果也差强人意，学优生掌握不错，成绩处于中间的学生勉勉强强，学困生则一知半解，更甚不知所云。这样学困生在课后就要花更多的时间弥补课堂上的不足，而微课的出现作为最好的辅助帮助其学习，有了这个“微老师”，学生可以根据自身的学习情况进行课后复习，有针对性地对知识点查漏补缺巩固强化。因此，微课在学生课后复习中起着重要的作用，同时还培养了学生的自主学习能力和自我认知能力。

在物理化学课程的微课设计中将一些与知识点相关的生产实际和学科前沿融入教学中，既能够让学生体验到自我效能感，培养学生的知识应用与迁移能力，同时使学生深刻理解物理化学、社会、技术和环境之间的相互关系，了解物理化学对社会发展的重大贡献。

4 效果与反思

微课的出现让我们的教学手段更加丰富，课后复习类的微课可以代替物理化学复习课和习题课，还可以反复观看学习，受到学生的好评，在物理化学教学中取得好的效果。但是，微课引入教学也存在一定的缺陷，比如微课的碎片化可能会导致知识体系的不完整，自主学习能动性的不同可能会导致学生成绩的两极分化等。这就对教师提出了更高的要求，更好的设计课堂教学，吸引更多学生自觉地参与学习，提高物理化学的教学效果。