季喜燕，魏 兵，李军湘

(内蒙古科技大学包头师范学院 化学学院，内蒙古 包头 014030)

新工科建设是一个复杂的系统工程，一方面要孕育、创建新兴工科，另一方面已有工科既要交叉复合又要与其他学科交叉融合，强化学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养工程思维、批判性思维[1-3]。“新工科”中的“新”包括三层涵义：新兴、新生和新型。其中，“新兴”指的是全新出现、前所未有的新学科；“新生”指的是不同工程学科的交叉复合，工程学科与其他学科的交叉融合等而产生的新学科；“新型”指的是对传统的、现有的旧学科进行转型、改造和升级，包括对内涵的拓展、培养目标和标准的转变或提高、培养模式的改革和创新等[4]。

应用化学专业是利用化学工程学基本原理，将物质和能量转化与传递过程的实验室研究成果转化成现实生产力的传统而又富有强大生命力的学科。在“新工科”背景下，地方师范院校应用化学专业如何适应新一轮技术革命和化工产业转型升级，培养符合时代特色，契合产业需求的工程技术人才，引领和助推地方产业升级，促进地方经济建设和社会发展，是地方师范院校应用化学专业建设面临的主要任务，也是时代赋予地方院校的责任。本文依托包头师范学院校级教学改革课题，对2019版应用化学专业培养方案研制过程中的突破和不足进行了总结。

1 培养方案的突破

2019版培养方案中，在原有基础上，对培养目标进行了细化，由原先的综合叙述细化为培养目标共4条，分别从思想价值观、化工特质、向高水平研究发展以及职业进步等方面进行阐述。与培养目标相适应的毕业要求也进行了细化并提供了相应的要求，分别为学生毕业时应具备的专业特质，分为化工特质和基础能力；工程思维分别为实践能力和设计能力；管理能力分别为知识整合能力、解决问题能力和探索未知能力；终身学习能力分别为规划能力、国际视野和交流合作能力。学生的毕业要求与方案的培养目标形成了对应关系矩阵。2019版培养方案中规定应用化学专业修够150学分即可毕业，其中通识必修课37学分，通识选修课8学分，专业必修课(含实验)51学分，专业选修课22学分，实践教育24学分，创新创业教育4学分，第二课堂4学分，学生毕业后授予工学学士学位，该培养方案主要从4大模块进行了课程设置，其中较前一版有较大变动的是增加了专业核心课程和课程实践，专业核心课主要是指应用化学专业的特征课程，集中为化工类课程，主要培养学生的工程设计思维和面向实际生产的动手和解决问题的能力，全部设置成为了必修课程。课程实践中增加了化工实训操作，主要结合化学学院新引进的中试装置，让学生自己面对化工生产流程，实现开车、停车以及事故处理等多种工段的实际操作训练，可以增加学生的动手能力和解决问题的能力。旧版培养方案中，学生从第2学期到第6学期，每学期期中有为期2周的专业见习时间，但在实施过程中，存在见习企业偏少且雷同，见习次数过多，学生疲于应付等问题，因此新版培养方案的见习改为第3到第6学期，每学期期中为期一周，这样既满足了理论联系实际的需要，又规避了上述问题。

2 研制过程中的不足

在制定过程中，学校没有针对不同学科之间的差别给予充分的自主权，仅仅从文科、理科进行区分，实际上，应用化学专业是工科类专业，学生毕业后授予的也是工学学士学位，而工科类专业又是与文科、理科类专业完全不同的一类专业[5]，工科类专业中，学生更多的要学习自己动手解决问题、自己设计工厂和设备管路、自己绘制设计图纸，当然这些能力需要在理论知识指导下进行锻炼，但是又不能过多的依靠高深难懂的理论知识，因为要将理论放在实际生产中应用，是一个需要大量积累和不断试错的过程，经过反复训练和不断提升，学生在走上工作岗位之后才能具备初步的工程技术人员的特质，这其中工程设计类课程、实训类课程，都是工科学生必修的，在该版培养方案中，虽然增加了部分核心课程和实训课程，但是由于学分学时等的限制，工科类课程开设成为必修课的也只有几门，剩余大部分被排入了选修课之列，结果就是这类课程由于选课人数不够30人而无法正常开设，该问题在前一版的培养方案中已经比较突出[6]，因此新版培养方案在该问题上的改进稍显不足。

3 总结

在新时代高校新工科背景下，如何在地方师范类院校中开展工科专业的人才培养，是一个新的课题和挑战，学校在下达制定新版培养方案的任务时，应多给予不同学科、不同专业充分的自主权，让文科专业、理科专业和工科专业都能百花齐放。要想使毕业生真正掌握课程精髓，能在工程设计能力、实际动手能力方面有质的提升，必然要求有更多的工程类课程开设成为必修课，同时减少高深晦涩的理论课程的比例，并且提高后续进行的见习、实习过程的要求和含金量，将毕业生的“工程师”特质打造的越来越明显，是众多新工科背景下师范院校中工科专业的求生之路。