刘秀琼

(乐山职业技术学院，四川 乐山 614000)

2019年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考职业院校，高职院校大规模扩招100万人；8月，习近平总书记在甘肃考察时强调，发展职业教育，我支持你们。由此可见，党和国家领导人对职业教育的高度重视，业界一致认为：“高职教育的春天来了”，职业教育将面临着一场“大变革”。职业教育遇到了前所未有的发展机遇，国家需要高素质技术技能人才，高职大学生也需要得到社会认可。作为高职人，我们欢欣鼓舞，但同时我们也看到企业尤其是制造类企业出现招工难、用工荒，高职学生就业稳定性差等问题，我们培养的学生去哪儿啦，高职院校该如何培养人才呢？

对于高职院校人才培养的顶层设计教育部做了大量的工作，如开展行业需求与高职院校专业设置的调研，组织修订专业教学标准，制定顶岗实习标准等各类指导性文件，各高职院校在教育部的指导下严格执行，教育部作为教育行政管理部门，只能从宏观上制定规范性、标准性、原则性的东西，对具体的实施还待各院校各教师采取不同的方法贯彻执行。在互联网+教育背景下，学生获取知识的途径千万条，哪条路径适合他，教师在学生获取知识的过程中起什么作用……这些都与我们的课堂教学息息相关[1]。

1 高职院校生源状况

随着国家招生制度改革，高职院校学生生源呈现多样化趋势，不再仅仅是普通高中毕业生，还包括职业高中、职业中专、退役军人、下岗职工、农民工等，且随着经济社会的发展，普通高中应届毕业生在高职生源中的比例呈下降趋势，职业高中、职业中专将成为高职生源的主力军。从进入高职院校的途径来看，高职院校生源主要由两大类构成，一类是通过参加普通高考，一类是通过参加单独招生考试。还有少部分3+2学生，这部分学生占高职学生的比例较少，本文不予讨论。不同生源的学生学习习惯、思维方式、对自己的职业规划及职业期待不一样，在同一所职业院校中，他们彼此之间相互影响，共同营造整个学校的学风、班风、校风。

对普通应届高中毕业生，他们通过参加普通高考，由教育主管部门统一划线录取，生源素质相对较高，此类学生对自己的学习抱有希望，自制力相对较强，基本能跟上教师的教学进度，但部分学生对自己将来的出路信心不足，学习氛围对他们的影响较大，或许他们是班级良好学习氛围的营造者，但往往“势单力薄”且自信心不足，导致随波逐流；单招考试生源，这部分生源包括普通应届高中毕业生(未参加全国统一高考)、职业高中、职业中专、社会人员，对这类学生来说，他们的文化水平、文化修养、学习习惯、学习动力相对较差，较难适应高职教育中的理论教学，但他们的专业素养、动手能力、社会适应能力则相对较强。面对现阶段的高职生源，无疑增大了学生管理部门的管理难度，同时对教师的课堂教学提出了更高的要求，我们教学的对象发生了变化，传统的课堂教学已满足不了需要。

2 互联网+教育背景下的课堂教学改革

国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的定义是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”[2]

2.1 互联网+对教育的冲击

互联网与教育的融合形成互联网+教育，在互联网+教育背景下，教育技术不断革新，传统教育资源、课堂教学、学习方式等受到强烈冲击。借助互联网，教育资源可以跨越校区、地区、国家，覆盖世界每个角落，优质教育资源的共享极为便利；互联网改变了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，教师不再是知识的唯一来源，学生对教师的依懒性明显减弱，学习成为无时不可、无地不可的事情，不必再依赖于课堂和书本，突破了时间、地点的局限，真正实现时空上的自由。

2.2 互联网+教育背景下的课堂教学模式探讨

高职院校的课堂教学模式与整个社会环境密不可分。国家从宏观上制定一系列关于“产教融合”、“校企合作”等制度文件，实行现代学徒制，不惜花费大量人力和财力建设虚拟实训室、仿真工厂，实行理实一体化教学……各高职院校在国家政策框架下结合自身实际制定了很多关于课堂教学、提高教育教学质量的实施细则，出现课堂教学模式百花齐放，各显神通的大好局面，但是当我们培养的学生走到工作岗位时，却出现手足无措，不知道从何下手，需要用人单位花费一定时间再次培养，这无疑增加了用人单位的成本，可经过培养后的学生在用人单位工作的稳定性又较差。

“产教融合”、“校企合作”、“协同创新”等关键词说明高职院校需要开门办学，具体怎么开放，开放到什么程度？企业接受毕业生或实习学生或教师顶岗，这算开放吗？这只能是校企合作的一个方面，也是目前大多数院校的校企合作，这样的校企合作我们发现学校仅给企业提供人力资源，而很多企业尤其是中小微企业更需要的是智力支撑，能在关键时候用最低的成本帮助他们解决困难，同时提供咨询与服务。既能实现人才培养又能帮企业解决问题，显然传统的教学模式适应不了时代的需要。纵观时代背景，结合现阶段课堂教学实际，课堂教学改革可向两方向进行。

模式一，项目式教学。这种教学模式借鉴研究型大学人才培养理念，学生参与到教师的项目中去，在指导教师指导下服务社会、服务企业，为中小微企业解决技术难题。但实施这种模式的前提是教师要有项目，师生要有平台。在这种模式下需搭建以专业群为载体的平台，建立不同学科教师参与的教学团队，广泛开展企业需求调研，以中小微企业为突破口，开展工作和教学。这种模式不是成果转化型，而是为中小微企业技术服务的公司。例如，在硅片生产过程中，它的良品率达到一定峰值后没法再突破，而又达不到行业良品率指标，公司想了很多办法却没能解决，研究型高校不屑这么小的项目，此时高职院校就应该担负起服务企业的职责，攻克类似这样的技术问题。对企业来说，良品率每上升0.1个百分点就会给企业带来很大的收益，对学生来说，参与到完成这类项目，学校开设的硅片工艺课程、设备课程、切片等通过这种方式学习，课程考核可以是完成一个报告，也可以是知识点、技能点考核，至于设备内部结构、工作原理则可通过互联网等方式自主学习。

目前此种模式的教学大多数学校放在顶岗实习，学生已基本修完专业内所有的课程，已成为企业半个员工，指导教师关注学生实习状况多，而对其从事的实习岗位工作基本由企业师傅安排与指导，这样安排的缺点是学生理论学得不深，技术技能不精。如果学校能多建立一些平台，不是研究型平台或成果转化型平台，而是多个工作室或专业教学团队或技术服务公司，制定制度文件，鼓励不同专业背景的老师合伙实实在在为企业解决燃眉之急，学生参与其中，如果这种教学模式落地的话，何愁学生能力不强，业务不精。当然学校先应该给老师减负，如果一个老师每周上16学时以上，再要求他去科研或服务，难度有点大，学校应充分发挥每位教师的智慧，而不能把教师当做“教书匠”。

模式二，项目化教学。这种教学模式不同于项目式教学的地方在于，它是在传统教学模式基础上，对具体的课程实施项目化教学改造，它仍然沿袭传统课堂的45分钟，在N个45分钟内完成多个教学项目和多个学习任务，而项目式教学不局限于时间、地点，它是在给企业技术服务的过程中学完相关课程。项目化教学在很多高职院校中已采用，收到了很好的教学效果，反响较好。实施项目化教学的前提是任课教师对所受课程

要非常熟悉，对课程涉及的行业及应用也应有所了解，实施前需完成项目化整体设计，切记为项目化教学而设计项目，所设计的项目需围绕课程目标而定。例如《多晶硅生产技术》这门课程实施项目化教学，首先是课程项目的整体设计，梳理课程所涉及的所有知识点、技能点，根据生产企业生产过程将课程设置为五个教学项目：氢气制备、三氯氢硅合成、氯硅烷精馏提纯、还原、尾气干法回收，每个项目下设置若干工作任务，课堂教学过程就是学生完成工作任务的过程，课程考核以过程性考核为主，所有项目学习仿企业生产过程进行，学生自主预设生产事故场景、现场应急处理演练、处理方案撰写等。

根据我们实施的情况看，它一改传统的教师讲授、学生倾听课堂教学模式，让学生在完成工作任务中学习，这种模式极大引起学生的学习兴趣，学生反响很好，能很快适应工作岗位，但是会出现与老师配合好或主动完成任务的学生能力强，那些与老师配合不好或不完成任务的学生停滞不前，两级分化较大。

3 结语

在互联网背景下，我们的生源发生了很大变化，作为教师的您，采取什么方式进行教学呢？开放的网络、包容的学生为每位教师大胆尝试新的教育教学方法提供了条件。学生生源不同，学习接受教育的目的不一样，学校应分类分层次进行教学，试点搭建技术服务公司开展教学，同时将工匠精神、职业人文素养融入其中。