蔡艳荣，朱 烈， 赵莹莹，常 春

(渤海大学化学化工学院，辽宁 锦州 121013)

1 环境监测实验课中体现成果导向教育理念的意义

为了更好地实现人才培养与社会和行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，我们在环境专业课教学中，牢固树立需求导向的培养理念，坚持以职场环境为背景的培养模式[1]。成果导向教育理念，希望通过教育过程检查最后所取得的学习成果，根据这个标准进行教学的设计、实施和评价。

“国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见(国办发〔2017〕95号)”中指出，完善产教融合推进机制，实施产教融合工程，引导学校建立对接产业需求的人才培养模式。这就要求学校在专业课教学过程中，合理安排体现行业产业和社会发展、技术进步需求的教学内容。

从成果导向教育理念，调研社会、环保行业，近几年对环境监测专业人才需求增加，用人单位期望招聘有一定工作经验的专业人员，招聘具有环境监测专业技能的专业人员，期望招聘的人员能到岗后马上工作。为全面深化生态文明体制改革，结合环境保护部文件“关于推进环境监测服务社会化的指导意见”，社会环境监测机构对环境监测人才的需求量激增[2]。我们期望通过尝试，结合环境监测实验课的教学，通过成果导向教育，让学生能通过实验课的学习，达到环境监测工作岗位的需求，能不用培训直接上岗。

国内针对成果导向教育在环境专业类实验教学中的应用改革，有部分高校进行了研究。研究主要从两个角度进行，一方面是针对传统实验教学进行改革，另一方面是针对虚拟仿真实验教学进行研究。李雁等[3]探究了基于OBE理念的地方高校环境工程专业实验教学的创新，积极发挥了学生主观能动性，提升了学生的实验积极性。潘梅等[4]提出了基于OBE理念的环境工程专业实验课程建设，对实验教学内容进行了优化，增加了综合性、研究设计性实验的比例，并对实验室的管理模式进行了改革，加大了实验室的开放性。胡磊等[5]探讨了基于成果导向教育的环境监测实验教学改革，主要采用不同层次的实验形式和内容，在强化本科生实践创新能力方面进行了一定的探索。张君枝等[6]从成果导向教育理念的基础上探讨了环境监测实验教学，从培养学生解决环境监测任务的角度提升了学生的实践能力。陈雪松等基于成果导向教育理念，建立了《水污染控制工程》实验考核指标体系，并对相应的指标给出权重和量化，评价学生实验成绩[7]。张珂等探讨了建设基于成果导向教育模式的环境工程虚拟仿真实验中心，根据专业认证要求，探索实践教学体系、实践教学资源和实验管理队伍方面的改革，取得了较好的效果[8]。

2 成果导向教育理念下环境监测实验教学模式的探讨

2.1 成果导向教育强调的五个核心问题在环境监测实验中的体现

成果导向教育理念强调五个核心问题，这五个核心问题在环境监测实验的教学中，如何体现呢？

第一，培养目标：成果导向理念提出，我们要学生学习什么，掌握什么，取得的学习成果是什么，这取决于培养目标——培养学生从事环境监测分析工作的能力，使学生毕业后能直接上岗工作，用人单位不需要进一步进行培训；

第二，内外需求：我们为什么要让学生取得这样的学习成果，这取决于内外需求——社会环境监测机构对环境监测人才的需求，后续专业课水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、环境影响评价等课程内容需求；

第三，培养过程：我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果，这取决于培养过程——培养过程中，以环境监测实际岗位技能需求为目标，以工作过程为导向，设计实验内容；实验过程中，以学生为主体，体现学生的主体地位；

第四，教学评价：我们如何知道学生已经取得了这些学习成果，这取决于教学评价——体现全过程教学评价，建立全过程评价体系，包括预习、操作、报告、理论(笔试)等环节；

第五，持续改进：我们如何保证学生能够取得这些学习成果，这取决于持续改进。通过全过程教学评价，评估检验学生是否掌握了教学内容，是否具备了将来工作需要的能力以及达到的素质，并且通过教学考核评价，发挥考核的反馈功能，对教学过程、教学方法和教学考核持续不断地改进。

结合以上五个成果导向教育理念强调的五个核心问题在环境监测实验课教学中的实施，在教学设计过程中，反向设计课程体系：

内外需求→培养目标→培养过程→教学评价→持续改进

在实际课程学习过程中，根据以上教学设计思路进行，实际教学过程中，按正向操作进行：

内外需求→设计教学内容→选择教学方法→全过程教学评价→持续改进。

2.2 成果导向教育在环境监测实验教学中实施的模式

2.2.1 选择合适教学内容，满足成果导向教育需求

通过调研，掌握专业人才培养的外部需求，也就是国家社会及教育发展需要，行业产业发展及职场需要，解决人才培养方案内容与市场需求脱节的问题。教学内容体现环境保护行业发展和社会发展的需求、体现技术进步的需求。教学内容注重实效性，突出实用性。以行业岗位需求为切入点安排教学内容。随着科学技术的不断发展，社会经济生活的不断改善，人们对环境保护的要求也不断提高，环境保护相关标准和规范更新修订的非常快，这就要求我们顺应时代的要求，及时合理调整教学内容，保持其时效性与先进性，应随着环境保护学科专业社会需求和国家政策、相关标准规范的变化而不断修改完善。例如，2018年生态环境部发布公告，对与环境空气中污染物的测定有关的19项标准发布了修改单，气态污染物的测定结果以参比状态下的浓度表示，颗粒状污染物的测定结果以测定状态下的浓度表示，与以前的规定以标准状态下的浓度表示有了明显的改动，我们在教学中及时地按最新的规定讲解学习，让学生能随时掌握环保领域的最新动态。

通过培养方案，熟知专业培养后续专业课需求，学校培养人才需求，在成果导向理念下注重培养学生取得什么样的学习成果，选择合适教学内容。环境监测实验课程的总体目标就是使学生在环境监测理论课的基础上，掌握大气环境质量监测、地表水环境质量监测、声环境质量监测的采样方法、采样仪器的使用方法、污染物的测定方法、监测数据的处理方法等，学会利用监测数据评价环境质量现状。在选择教学内容时，结合课程总体目标，选择有代表性的大气、地表水、声等环境质量要素，从实际应用出发，和环境监测的日常工作一样，从监测点位选取、样品采集、仪器调试、试样处理与测定、结果表述等各个环节让学生完成，学生课程学完后能直接从事环境监测的日常监测工作。

2.2.2 强化实验过程中学生的主体地位

基于成果导向教育理念，强化在实验过程中学生主体地位，老师辅导学生进行实验，期望达到学生自主实验，通过实验，培养学生的自主动手实验能力，因此，在实验的整个过程中，严格要求学生自主学习，体现学生的主体地位。

严格要求学生必须做到预习，体现以学生为中心的主体地位。

严格规范实验过程，实验过程是成果导向教育的集中体现。环境监测的实验过程包括规范的布点、采样、预处理、分析测试、数据处理等过程，学生必须掌握实验的所有操作步骤，实验才能完成。在实验过程中，教师始终对学生进行指导，规范学生实验操作过程，并且接受学生在实验过程中存在的问题咨询并做以解答，培养学生具备扎实的实验素养。

严格批改并及时反馈实验报告，持续改进并巩固学习成果。

2.2.3 教学考核/评价——建立教学全过程考核方式

建立实验教学全过程考核方式，考核学生实验全过程学习的能力、态度及学习效果，主要从预习、操作、实验报告、实验考核(理论或实验过程，口试或笔试)等多个方面进行：

预习部分的考核，是将实验内容预先通知学生，课前检查学生的预习情况，对即将开展的实验过程对学生进行提问，检验学生是否先思考问题，是否带着问题进实验室，是否对实验中的操作要点有预习，回答学生的相关问题，使学生学习更具有主动性。这一部分内容除了实验课前提问，也可以通过网络课程完成，学生没有完成网络课程预习考核，不允许进行实验。

操作部分的考核，是指教师记录实验过程中学生操作是否规范，操作过程中出现的问题，或者对操作过程存在的理解偏差，实验过程中的数据是否规范，以便在以后的教学过程中及时纠正，同时也对学生的操作记录相应的成绩。这样，以实验过程中学生的真实表现为考核促使学生实验过程中认真完成实验，积极与教师探讨，努力解决问题和更好完成实验。同时，也可以结合实验内容对实验操作进行考核，记录实验操作成绩。实验过程操作考核集中体现了OBE教学评价的动态评价过程。

实验报告部分的考核，是通过学生撰写的实验报告进行考核。学生实验报告是对实验过程的描述以及对实验结果的分析讨论，通过考核学生实验报告的完整性、正确性等，尤其是实验数据的分析处理能力、实验过程遇到问题的分析、对异常数据的合理解释和改进等方面进行考核。对实验报告的评价，能体现成果导向教育实施的效果。

实验考核部分，是指实验专门的考核部分，可以是实验涉及的理论或实验过程，考核形式可以是口试或笔试。实验考核能集中体现成果导向教育的效果。实验结束后，对学生进行笔试考核或一对一的口试。笔试考核，考核学生对实验内容的掌握情况，实验考试中的试题来源于实验内容但又高于实验内容本身，紧密结合实际工程中的问题解决为出题依据，重点考察学生的工程意识认知情况和工程能力的掌握能力。口试考核，抽取实验项目之一，让学生将环境监测的全过程进行一次完整、系统的整理学习，描述环境监测实验过程，检验学生对不同监测项目监测过程的掌握情况，同时将问题进行整理，根据整个环境监测实验教学过程提出持续改进的方面和环节。

3 成果导向教育理念下教学成效

通过成果导向教育理念在环境监测实验教学中的渗透，成功解决了课堂所学内容与工作实际脱节的问题。教学内容研究与实践中，重点体现环境保护行业和社会发展的教学内容、体现技术进步需求的教学内容，重点解决了以前教学中存在的与行业、企业脱节的问题。培养了学生的岗位工作能力，重点解决了学生能力与实际工作岗位胜任力要求不符的问题。