吕 黎，何闪英

(浙江工商大学环境科学与工程学院，浙江 杭州 310018)

1 引言

目前全球高等教育中都强调实践教育的重要性，尤其是工科类专业，大学四年所学的所有课程可以说都是为最终投入到工程实践中去而设置的。西方国家中德国、美国和英国是较早开展工科现代实践教育的国家[1-4]。德国的实践教学采用“企业”模式，通过国家立法支持企业和高校合作办学，在高等教育的全过程中融入了企业实践的思想；美国的实践教学普遍采用“创业”模式，硅谷和斯坦福大学合力创造的世界奇迹就是最典型的案例；英国实践教学则偏重“科研”模式，高等学校将能力培养作为实践教学的最高宗旨，其中又以科研创新能力作为首要目的。综上所述，西方国家比较成功的实习实践教育都是在政府、高校和企业的三方合作下取得的成绩，这一点尤其值得借鉴参考。

随着我国工程实践教育改革的不断深入，国内各高校工科专业也都开设了认知实习、生产实习等课程，但是普遍存在实习质量不高，管理模式陈旧的问题。如何探索新的实习模式，突出能力培养目标，是目前全国高校工科专业共同努力的方向。

2 国内实习课程面临的主要困境

2.1 工科实习的管理和保障体系不健全

校外实习是大学教育中特殊的一环，需要高校、企业、政府的共同协作管理和保障。但是目前国内还缺乏具体的指导方案，政府和上级管理部门没有给予具体的协调通道和鼓励机制，高校和企业的合作处于相对尴尬的靠人情帮忙的阶段。据统计，我国仅有5%左右的企业愿意为学生提供实习机会，即使是愿意接受学生实习的企业，能够对学生开放的程度也非常有限[5]。另一方面，高校在选择合作企业的时候也有重重顾虑，处于安全性、便利性和实习经费考虑，可以选择的余地很小。这一尴尬局面的破冰需要政府的介入，给予具体的指导方案及相应的激励补贴，为高校和企业积极牵线，将会取得多赢的成效。

2.2 实习课时有限，实习目标不清

随着通识教育改革的推进，大量的专业课程课时压缩，实习实践类课程的课时也非常有限。根据文献统计，国内高校工科专业认知实习或生产实习大部分安排1～2周[6-9]，各专业有一定差异。如，北京林业大学的土壤学专业认知实习已缩短至3天[7]，西安航空学院的机械设计专业认知实习包含6个单元共90个课时[9]。

目前大部分高校的认知实习和生产实习，其目的在于令学生体验某个工程项目的实施过程，了解某个工程项目的技术原理和工程涵义。但实施上通过有限的实习时间和实习体验，对某项工程的了解未必深入，且无法“举一反三”。相反，应该更强调学生自主学习能力的培养。通过一周到两周的短期实习，让学生领会到离开课堂离开课本后继续自主学习的重要性，让学生掌握自主学习的途径和方法，这才是更重要的实习目标。

2.3 实习项目设计不合理，实习模式陈旧

实习项目和实习内容是影响实习效果和目标达成的关键。但是由于种种原因，高校在选择工科实习项目时往往无法真正从培养能力的角度出发，而是更多考虑实习经费、实习时间(课时)、实习的安全和便利性。当然，以上因素都是在项目选择和设计时必须考虑的，但是忽略了能力培养的实习就偏离了实习实践课程的初衷。例如，在化工、环保等企业参观时，处于安全和便利考虑往往选择参观中控室，学生看到的都是自动化软件，对其理解工程涵义和技术原理根本没有实质性的帮助。由于无法动手操作和体验，也谈不上技能操作的体验和能力的培养。

对于认知实习，在实习的模式上过于重视参观也限制了能力培养目标的达成。由于认知实习面向缺少专业基础的低年级本科学生，需要在参观的同时做好辅导和引导，而不是直接走马观花地参观。目前大部分高校工科专业较常见的认知实习模式是先参观，后梳理总结，有一些专业也安排了参观后的讨论环节[7-8]。但在参观前先做好辅导和文献检索可能是更有效提高参观成效的方式。

2.4 考核评价方式不合理

与“参观”为主的教学模式相应，以往该课程的评价的方式也趋于单一化。传统的评价方式要求学生将参观内容进行描述和总结，形成实习报告，针对实习报告给予终结性评价。随着教学改革的推进，过程评价受到重视，考核评价体系中普遍增加了实习表现部分，通常主要考察实习的态度及遵守纪律情况等。但是，过程评价往往难以量化，也缺乏评价的标准。即使有相对明确的标准，实习过程中带队老师不可能做到一对一的辅导，无法对每个学生都给予充分的考察。因此，相应于新的互动式的、体验式的教学模式，亟需更合理的评价方式。学生自评、互评可能是对教师评价的一种比较可行的补充。

3 小结

综上所述，在国内高校的工科专业实习实践课程中，存在着工科实习的管理和保障体系不健全，实习课时有限，实习目标不清，实习项目不合理，实习模式陈旧等问题，最终影响了能力培养目标的达成。如何探索新的实习模式，突出能力培养目标，是目前全国高校工科专业共同面对的挑战。