乔 陆 范会勇

(渤海大学 教育科学学院，辽宁锦州121000)

一、引 言

家庭作业是教师分配给学生的非教学时间完成的问题解决任务(Cooper et al.，2006)。作为学校教育和家庭教育的桥梁，家庭作业无疑对学生学业成绩和个人发展发挥着潜移默化的影响。半个世纪以来，国内外学者都对其学习影响展开了讨论(Cooper，1989； Rosário et al.，2015；Fan et al.，2017)。库珀等(Cooper et al.，2006)认为家庭作业已成为学生日常生活最重要的一部分。近年，网络家庭作业在学生学习、教师教学等方面扮演着更多不同于传统家庭作业的角色。

过去三十年，已有许多学者探究了网络家庭作业与传统家庭作业学习效果的差异(Elias et al.，2017； Chllahan ，2016； Mendicino，2009； Jonsdottir et al.，2017)。由于学业压力的影响，教育政策的变革，网络家庭作业是否优于传统家庭作业，更适合学生发展逐渐成为学校、教师关心的问题(Demirci，2006； Demirci，2010)。然而，以往研究对网络家庭作业与传统家庭作业学习效果是否有显著差异存在分歧，主要有两种观点：一种认为网络家庭作业对学生学习的影响显著优于传统家庭作业；另一种认为二者对学习的影响无显著差异。

那么，网络家庭作业与传统家庭作业的学习效果是否真的有差异？差异有多大？哪些因素导致了这些差异？为了回答以上问题，本文采用元分析方法综合分析21篇原始文献的研究结果，研究二者差异的影响，并对相关问题进行了讨论。

二、文献综述

(一)网络家庭作业与传统家庭作业比较

在传统家庭作业的模式中，教师自主设计作业数量和内容，通过口述或网络社交媒体布置作业，包括阅读、写作、归类、问题解决、技巧联系等(Corno，1996)，以便巩固课堂知识、提高学生对知识的理解程度等(Cooper，1989；……